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王霞 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(5)
一次对190位学生关于数学家庭作业的问卷调查显示,数学作业的布置与批改情况不容乐观,存在如下问题:(1)作业的布置只重"量"不看"质"。(2)忽视作业的层次性、时效性、适量性和针对性。(3)作业批改工作量大但批改质量、效果却低下。(4)忽视作业的反馈、评价及二次批改的功能。据此,提出数学家庭作业布置应遵循的原则:作业的量要恰当控制,作业的内容要源于生活,作业的难度要体现层次性,作业的形式应多元化,作业的批改要分批分层。 相似文献
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小学英语家庭作业是教师培养学生英语学科素养,发展学生个性和学习品质,巩固和诊断学习效果的重要载体。当前小学英语家庭作业存在量与质的异化、对象的异化以及导与评的异化等问题。在“双减”背景下实现小学英语家庭作业之回归要做到：控量提质,追求三“度”作业设计;回归学生,实施作业明责分权;以导促评,把握三“有”作业导评。 相似文献
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一、正确处理好六个“关系” 1量与质的关系。在数学作业的安排上,教师要把着眼点放在作业的质量上,不要老在数量上打圈子。题量应根据教学内容的要求和难易而定。设计和布置作业要做到目的明确,针对性强,不布置简单重复、盲目乏味的作业,最大限度地减轻学生的作业量。 2课内与课外的关系。课内是完成作业的“主战场”,课外是其延伸。作业力求在课内完成,课外视不同年段布置少量的作业。按中央“减负”《通知》规定：“小学一、二年级不留书面家庭作业,其他年级书面家庭作业控制在一小时以内。”因此,教师应增加课内练… 相似文献
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家庭作业是课堂学习的延伸。家庭作业布置的量与质如何直接关系到学生知识的巩固、提高。家庭作业的布置不能只考虑量的问题而忽略质的问题。要想让小学生的家庭作业达到愉快、高效就必须考虑家庭作业的布置策略。 相似文献
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一、家庭作业“量”与“质”的关系———且听专家评说美国教学问题专家哈里斯·库柏曾就美国教育中的家庭作业问题作过广泛的研究 ,发现了家庭作业的许多正面功效。但他又认为 ,家庭作业的负面效应却更为明显 ,只重视“量”而不重视“质”的家庭作业的危害更大 :它会压垮学生并使他们感到厌烦 ;它会使学生不能利用放学后的时间去从事更为主动的追求并导致抄袭或作弊 ;它还会助长家长对子女学习的干涉。他还提供了一些具有启迪性的分析结果 :①就学校所授科目而言 ,比如说历史和科学 ,家庭作业的作用可以说是全面性的。②花费更多的时间于家… 相似文献
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从自我调节学习的角度看家庭作业 总被引：4，自引：0，他引：4
杨宁 《课程.教材.教法》2004,(11)
家庭作业是一项与学生的学业成就、自我效能感甚至心理健康都有着密切关系,涉及教师、学生和家长之间复杂互动的教育活动。与家庭作业有关的争论(如“减负”)是当前中小学教育中的一个热点问题。长期以来,关于“减负”问题的讨论把重点完全放在作业量上,类似于钟摆现象:一段时期认为家庭作业的量太多,学生学业负担太重,要“减负”;另一段时期又认为家庭作业的量不足,影响学生成绩。实际上,家庭作业过多或过少都只是问题的一个方面而已。问题的另一个方面是从质的方面——即从自我调节学习角度来探讨家庭作业与学生学业发展的关系,并将自我调节学习的基本原理作为家庭作业的策略和指导性原则。 相似文献
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数学的研究对象问题,是一个古老而常新、困难而有趣的问题,也是数学哲学界、数学史界、数学界、数学教育界共同关注的问题.数学研究的对象是一个动态的概念体系,对数学的研究对象在不同时期有不同的认识,尤其是在同一时期由于认识角度的不同而不同,可以是"数与形"、"量的关系和空间形式",也可以是更加抽象的"形式和关系"、"模式"、"结构";可以是对"量"的研究,也可以是对"质的研究". 相似文献
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数学概念作为最基本的思维"细胞",是构成整个数学体系的基础。只有夯实概念,数学学习才会有源头活水。几年来,构建概念模型,加强数学概念的建模教学,一直是我市初中数学实验与研究的重要课题。一、数学概念与建模众所周知,数学概念是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式,它包括两项基本内容:即内涵("质"的特征)和外延("量"的范围)。一般情况下,数学概念是运用定义的形式来揭露其本质特征的,从广义上讲,这个定义本身就是数学概念的模型。但是,多数数学概念是以文字语言进行定义的,相对而言,它 相似文献
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小学数学家庭作业是小学数学课堂教学的重要补充和延伸,对于提高小学数学教学质量具有十分重要的意义。但是,长期以来,很多教师在给小学生布置家庭作业时,却存在作业形式单一、内容枯燥、千篇一律的现象,使学生产生了厌学的情绪。因此,优化小学数学家庭作业,提高小学生数学学习的兴趣,应成为我们关注的课题。 相似文献
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周四下午放学前,该班孩子布置数学家庭作业,走进教室一看,该班教语文的景老师和教英语的李老师已经分别在黑板上布置了家庭作业,“语作：围绕圣诞节话题写一篇小作文……”“英作：默写单词,背诵……”,再看有的同学还见缝插针,挤时间做起了英语作业。我让大家停笔,听我布置数学家庭作业。可同学们爱理不理,一半做自己的事,只有一半听我说。见此情景,我灵机一动,当即决定改变数学家庭作业的内容,对学生说：“同学们,知道今天是什么日子吗？” 相似文献
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家庭作业作为连接家庭教育和学校教育的桥梁,目前已成为家长和教师困惑的重要问题。通过实际调查可以找出"家庭作业"演变为"家长作业"的原因,解决困扰到公众的教育问题;改善家长参与家庭作业、教师设计家庭作业的观念和方式,可以促进教学的进步和儿童的成长与发展;而促进家校在教育理念上的协调,明确双方职责边界,则能够增进家校合作,形成更大的教育合力,推动学生家庭作业的减负工作得到进一步的落实。 相似文献
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《数学课程标准》提出:"学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。"然而,家庭作业仍是以"练"为主的各类习题。"数学日记"走进数学学习,不仅为数学作业开辟 相似文献
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孟令中 《学生之友(小学版)》2013,(8):31
《数学课程标准》为小学数学教学的整体改革,指明了新的航向,也引领我们提升了数学家庭作业设计的理念。"积极提倡自主、合作、探究的学习方式"帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。因此,有必要对原来形式的家庭作业进行改革,设计学生"特色家庭作业",融趣味性、层次性于一体,不但激发学生浓厚的作业兴趣,而且给学生留有自主选择的空间,使他们有更多的时间自由支配,充分地张扬个性,实现了学生学习的自主性,学生也真正成为学习的自觉 相似文献
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双减背景下,作业"提质增效"成为回归家庭作业育人功能本位的核心关切。基于国内外中小学家庭作业实证研究分析,结合我国当前家庭作业的现实话题,循证剖析与揭示现象背后的深层机制。由此展开在作业"减负、提质、增效"导向下的五方面路径优化探索,首先组织建立高效性、统筹性和可审查性的作业管理制度,严格把控作业时长与总量;其次,探求跨学科性、探究性和实践性的多元作业设计形式,兼顾学科内容巩固与高阶思维培养;第三,践行作业分层布置策略,彰显作业的关怀性、激励性与个性化特征;第四,健全导向性、即时性和互动性的作业评价反馈机制,激发学生兴趣和内生驱动力;最后,聚焦家长在家庭作业中的情感参与并加强社会支持,家校社协同推进课后服务质量与效果,以打造各司其位、协同育人的双减新生态。 相似文献
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<正>数学家庭作业是学生根据老师的要求,在上课以外的时间进行的数学学习活动。吴也显认为:"作业系统如果安排得好,对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用,同时也有利于教师改进方法。"[1]虽然数学家庭作业如此重要,但是数学家庭作业的完成情况远不如课堂作业。在笔者调查的这两所学校,每天早晨都会看到在老师那里补数学家庭作业的学生。为了对小学数学家庭作业做更细致的研究,使数学 相似文献