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课堂教学自我诊断是教师通过对自己课堂教学过程中诸要素的"诊视"与"判断",发现并总结经验,分析存在的问题并提出改进措施的一种方法和技能,诊断视角为人际关系、学习目标、学习内容、学习方法、学习环境、学习反馈等。课堂教学自我诊断,是教师专业化发展过程中必须具有的自我审视与自我完善的能力,也是教师专业核心能力,却是当前教师专业化发展的一个"短板"。只有提高教师课堂教学自我诊断能力,才能切实提高教师的教育教学能力、教学科研能力、自我反思能力、创新学习能力,从而提升教师专业能力,有效促进教师的专业化成长。 相似文献
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孙树好 《中学生数理化(高中版)》2010,(9):38-38
新课程实施以来,如何改进教学方式,搞好课堂教学,体现"知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观"并重的教学要求,成为当前教学中亟待解决的问题·从当前的课堂教学看,教师之间存在较大的差异,主要是理念的认识和教师本身能力方面,这使得同样的内容在教学中出现较大 相似文献
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课堂教学是高职院校教学工作中重要一环,为了提高高职院校的课堂教学质量,帮助高职院校教师发现他人或自己课堂教学中存在的问题与不足;多角度分析和探讨课堂教学诊断与改进的方法,分析问题产生的原因,协助教师找出解决问题的方法与途径,让课堂教学诊断与改进作为提高教学质量的重要方法之一,从而提升课堂教学的品质。 相似文献
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教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。霍姆斯小组在《明天的教师》报告中认为教师的专业教育包括：（1）把教学和学校教育作为一个学科研究;（2）把个人知识转化为人际知识的教学能力;（3）课堂教学中应有的知识和技能;（4）教学素质、价值观和道德责任感;（5）教学实践能力。广大教师遇到更多的是课堂教学的组织问题,在教学过程中,教师与学生之间或学生与学生之间难免出现突发事件。如何利用这一突发事件对学生进行引导和教育,是对教师的一大考验,是教师综合运用教育手段的能力的体现。由此教育机智显得尤为重要。 相似文献
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教学作为一项课堂教学活动,需要教师在课后对自已的教学过程和教学效果不断进行反思和检讨。作为教师,在教育教学工作中应该有意识地把教学与反思相结合,努力寻找解决课堂教学中出现的问题的方法,以提高教育教学质量。本文试图从反思的内容、反思的途径以及反思应遵循的原则来探析初中英语教学中教师反思能力的培养。 相似文献
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《十堰职业技术学院学报》2016,(6):81-84
高职院校为提高人才培养水平,在高职教育领域保持强大的生命力和核心竞争力,必须建立课堂教学质量诊断与改进机制。高职院校课堂教学质量诊断与改进是对高职院校人才培养工作要素——课堂教学质量进行查找不足与整改完善促提升的工作过程。高职院校应建立自我诊断为主、外部诊断为辅的常态化周期性课堂教学诊断与改进工作机制,组建专家委员会,全面主持诊断与改进工作,通过教师、管理部门、系(部)、督导、学生对教师课堂教学效果和教学过程实施诊断,帮助教师建立常态化周期性自我诊断机制,促进教师教学能力持续提升与发展。 相似文献
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作为开展教学诊断与改进工作主体的教师,普遍存在教学诊断意识薄弱、教学诊断理论水平较低、教学诊断实践能力较差的情况。文章从核心素养的视角出发构建教师课堂教学诊断能力,即文化基础诊断是课堂教学诊断的基础,自主发展诊断是课堂教学诊断的核心,社会参与诊断是课堂教学诊断的动力,以期为教师课堂教学诊断能力的提升给予帮助。 相似文献
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<正>走进课堂,研究课堂,改进课堂,已成为地方高师院校教学改革迫切需要触及的领域。在课堂中重视过程教学、深入推进课堂教学模式和方法的改革,是现行教学改革提升质量的现实取向。而推进课堂教学改革与提高教学质量,首先要调查研究教师课堂教学能力的现状与存在的问题。本文通过调查问卷,从学生的视角来观察教师的课堂教学行为,分析教师的课堂教学设计能力。一、调查方法和样本我们设计了《课堂教学问卷调查表》,选择了曲靖 相似文献
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一、当前高中生物教学中容易出现的问题
在新课程改革的背景下,高中生物教学更加注重培养学生的创新思维能力和自主学习能力,但在具体的教学过程中,生物教师在培养学生的自主探究能力以及课堂教学方法等方面仍然存在一些问题. 相似文献
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郑方荣 《作文成功之路(高中版)》2015,(2):93
随着课堂教学改革越来越深入人心,也更加强调课堂教学的有效性,而有效的课堂教学的第一步就在于课堂教学设计的有效性,它是决定一堂课是否成功的关键,在教学设计时就应当重点关注教学过程中应该达到的三个目标维度,即:知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观,也集中体现了教学设计的有效性。在教学大纲中也明确提出了从"应试教育"转向"素质教育"的要求。一、语文教师在教学设计中经常会出现的问题1.教学的三维目标被有些教师人为割裂,学生各方 相似文献
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数学课堂教学问题诊断与改进案例研究 总被引：2，自引：0，他引：2
课堂教学的优质高效必须立足在及时、准确的课堂教学问题诊断之上。开展课堂教学诊断可以采取望、闻、问、切四种基本方法;而具体实施时需要紧扣课堂真实问题,以问题解决为驱动,聚焦学生的全面发展,分析教师的课堂表现,关注师生关系以及教学目标达成的过程与效果。有效改进数学课堂教学的意义在于帮助学生积累数学活动经验,获得理解性掌握,既保障学生获得基础知识、基本技能,又体现浓厚的学科韵味,培养学生探索发现的能力。 相似文献
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正一、问题的提出课堂教学是教师传授知识的主阵地,教师通过这个主阵地让学生形成基本知识和能力,情感态度和价值观,因此课堂教学的质量高低、效果优劣与课堂表现有着密切的关系.新课程实施以来,每位教师都在不懈地探索着适合自己教学风格的教学方法和教学模式,但在探索的过程中难免出现了一些问题,就这些问题而言,如果不采取有效地措施,不但会阻碍学生的发展,而且会影响教师的专业成长,比如在平时课堂教学中的 相似文献
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要搞好课堂教学管理,教师必须善于自我管理。课堂教学中出现的许多问题,往往都与教师不善于自我管理有关。但是,对自我管理这一问题,还未引起足够重视。由于教师在课堂教学中的地位与任务,容易使他们更多地去注意管理学生,而忘记了对自己言行的评价与控制。他们忽视了一个基本点;只有教师善于自我管理,才可能管理好学生,搞好课堂教学的第一要素是教师的自我管理。教师的自我管理水平制约着整个课堂教学管理水平。课堂中教师的自我管理,也就是在课堂教学中的自知之明和自我控制的能力,它包括下列的方方面面: 一、正确了解自己是自我管理的基础在课堂教学中,教师了解自己是自我调节的依据。只有清醒而正确地了解自己,才能进行自觉的自我管理。但是,教师在课堂教学中要能清醒地了解自己,并非易事。教师在课堂 相似文献
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课堂教学的机智应变处置 ,是指教师对教学过程中偶然意外的突然事件敏感又迅速地作出明确判断而灵活随机的正确处理 ,它是教师应具备的一种教育能力。在课堂教学中 ,经常会出现与原没想到 ,或与原计划未及的问题 ,遇到难以回答 ,或出乎意料的恶作剧。这种意外偶发事件是难以避免的 ,处理得不好就会影响教学效果 ,甚至会出现教学秩序混乱。要取得好的教学效果 ,这就要求教师有一种随机应变处置的能力 ,要求教师要具有这种教育机智的素质。它要求教师具有广博知识 ;要有良好心态 ,沉着冷静 ;平时要多读多想 ,想会怎样 ,怎样解决 ;备课时要认真… 相似文献
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吕长生 《天津市教科院学报》2012,(5)
教师实践能力是教师在一定教育教学目标的指引下,解决教育教学过程中实践问题的能力,是标示教师完成特定教育教学实践活动的水平和可能性,也是影响课堂教学的有效性以及学生对知识技能的掌握和能力的发展的影响因素.从当今的课堂教学现实来看,教师的实践能力与新课程改革的要求还是有差距的;从理论的视角出发,培养教师的实践能力非常必要. 相似文献
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我们认为,教师的专业发展是将理论转化为教师的认识、内化成教师思想的过程,实现这一目的的有效培训方式是寻求理论与实践的结合点,从教师的实际来看,他们的主要精力在课堂中,他们关注问题和思考问题的着眼点是课堂教学,因而选择课堂教学的过程典型案例以及在这一过程中出现的问题作为教师分析问题、反思教育的切入点,是当前教师培训中 相似文献
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教师的应变能力,又称教育机智,是指在教学过程中机敏地点拨、引导,迅速巧妙、随机应变地解决课堂教学过程中出现的各类偶发事件,以保证课堂教学顺利进行的能力。教学过程是一个充满变化的复杂过程,作为一名合格的语文教师,不仅要有渊博的语文知识,而且要有判断和处理课堂教学过程中随时都可能出现的各类偶发事件的应变能力。 相似文献
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课堂教学过程中,学生突然发问超出所学的范畴或出现其他令教师尴尬的事情等,这些偶然性事情的发生,使教师难以按教案设计的步骤进行教学。在这种情况下,要求教师在具备其他各种能力和技能的同时,还必须具有较好的教学机智,也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要,灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力; 相似文献
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教师教学的监控能力,是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标,而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,下断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 教师教学监控能力可以包括以下方面:(1)计划与准备,即在课堂教学之前,明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段,并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果;(2)课堂的组织与管理,即在课堂上密切注视学生的反应,努力调动学生的学习积极性,随时准备有效地应付课堂上的偶发事件;(3)教材的呈现,这个过程是教师课堂教学的一个核心,在这一过程中,教师应 相似文献
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没有问题的课堂是不存在的,智慧的教师不是想办法消除课堂问题,而是能对课堂上出现的问题进行准确的诊断,并找到有效的解决方法.核心素养背景下的初中数学课堂教学有着新的内涵,在判断课堂教学是否存在问题时,需要有新的诊断视角.实际教学时,教师可从下面三个方面进行理论层面的思考：一是课堂问题的外在表征;二是出现课堂问题的原因,尤其要梳理清晰出现问题的内在机制;三是影响初中数学课堂问题的关键要素. 相似文献