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1.
《大连教育学院学报》2021,(4):6-8
"6+1"教师网络研修平台建构应遵循"一切为了教师的发展"思想,围绕"以师为本",实现研修资源丰富化适宜化、研修内容精练化简约化、研修主体多元化层次化、研修形式多样化有效化、研修时空规范化自由化、研修评价人性化机制化;全程以网络和信息为技术支撑,实现与时俱进、深度交互、学习自觉、提质增素的功能,为打造高质量的教师队伍立柱架梁。 相似文献
2.
穆银艳 《天津职业院校联合学报》2014,(1):85-91
针对中等职业教育兼有的升学和就业双重功能,和有不同专业对于数学不同的需求。中等职业学校数学学习“活性评价”是一项重要的教学实验,行动研究实践证明,中等职业学校学生数学学习“活性评价”切实可行,在数学学习“活性评价”中设置评价情境及问题情境;评价过程动态化、常态化;评价内容、形式、标准、权重灵活化;评价内容多元化;评价主体多元化;评价具有诊断、发展和激励的功能。 相似文献
3.
王学珍 《宁波广播电视大学学报》2014,(1):89-92
开放教育教学评价改革的方向是建立多元化教学评价模式,促进教师和学生的全面发展．多元化教学评价模式重视评价的激励和改进功能,强调评价主体的多元化和评价内容、标准、方法的公开化．广州电大基于多年的开放教育教学评价实践,从教与学两方面初步构建起与开放教育人才培养目标相适应的多元化教学评价模式,达到了促进教学和学习的目的． 相似文献
4.
张贵娥 《中国校外教育(理论)》2011,(9):113-113
本文介绍了开放式教学思路的含义、内容,指出了开放式教学思路在初中语文课堂上开展的必要性,提出了开放式教学思路在初中语文课堂中应用的主要思路,包括：开放的课堂形式,积极推进零活多样的教学方法;开放的学习形式,让学习走进现实生活;开放的评价方式,多元化的完善考核体系;开放式的沟通渠道,促进良好的师生关系形成。 相似文献
5.
发展性课程评价的根本目的是促进学生的发展,它的多元化品质主要有价值多元化、评价主体多元化、评价内容多元化、评价方法的多元化;针对发展性课程评价的多元化品质所采取的实践策略有:开放,对话,反思,激励。 相似文献
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发展性课程评价的根本目的是促进学生的发展,它的多元化品质主要有价值多元化、评价主体多元化、评价内容多元化、评价方法的多元化;针对发展性课程评价的多元化品质所采取的实践策略有:开放,对话,反思,激励. 相似文献
7.
开放式教学是指教学中对教学目标、教学组织形式、教学方法、教学内容、教学评价等进行全方位、全过程开放的一种教学模式。它要求课堂教学做到:在教学中激发学生的学习活力,不断激起学生探索、发现、想象和表现的愿望,让学生的思维、心态处于开放状态;时时创设有利于学生发展的开放式教学情境,通过教学时空的拓展变换,教学评价方法的多元化,师生之间的多向交流,为学生营造一种开放的学习空间,以激发学生的学习活力。 相似文献
8.
物理课外作业改革是物理新课程改革的重要组成部分,文章针对传统作业与物理新课程理念格格不入的现状,积极尝试,并从五个方面阐述了物理开放作业的理念和实施建议：开放作业形式,促使学生主动实践;开放作业的内容,给学生学习的自主权;开放作业的完成方式,让学生学会合作;开放作业完成的时空,留足够的探究时间;开放作业的评价形式,让学生体验成功。最后从观念更新和学生发展角度强调开放物理作业的重要性。 相似文献
9.
10.
黄华宇 《贵阳学院学报(社会科学版)》2006,(1):80-82,92
语文教学研究借鉴后现代主义所推崇的“开放性”、“多元化”认为现代的语文教学要走向开放与多元。语文教学的开放性首先表现为课程内容的开放;其次,语文教学的主体要善于向其他主体开放。多元化首先表现在语文课程的目标上;其次,语文课程内容的多元化决定了语文教学的多元化;再有,在后现代语境下语文教学评价是多元的。 相似文献
11.
黄榕炜 《教学管理与教育研究》2019,(11):42-43
文章就如何提升开放性作文教学的有效性进行了探讨并提出了六个提升途径:一、思想的开放。思想开放是相对的,需要有所约束、符合三观。二、写法的开放。指不限写作的体裁与表达方式等。三、题材的开放。就写作内容和主题来说,题材需多样鲜活。四、教学的开放。不受时空的限制,应当多样化、多元化、多维化。五、情感的开放。写作时注意抒发真性情。六、评价的开放。指注意评价的多样性。 相似文献
12.
本文从新课程标准出发根据思想品德学科的特点,阐明了本学科的教学必须由封闭走向开放的必要性和迫切性。进一步论述了如何从内容、思维、形式、时空评价方面进行开放式思想品德教学。 相似文献
13.
依据《体育与健康课程标准》的要求,从多元、民主、开放的评价理念出发,改革评价方式方法,逐步建构评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系,通过评价内容多元、评价过程民主、过程性评价与终结性评价相结合等形式,对学生的情感态度、价值观、能力发展水平、技术技能进行综合评价。 相似文献
14.
依据《体育与健康课程标准》的要求,从多元、民主、开放的评价理念出发,改革评价方式方法,逐步建构评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系,通过评价内容多元、评价过程民主、过程性评价与终结性评价相结合等形式,对学生的情感态度、价值观、能力发展水平、技术技能进行综合评价。 相似文献
15.
王学珍 《湖南广播电视大学学报》2015,(2):14-19
以发展为本的多元化学习评价模式对于开放教育学习者的全面发展和开放大学的教学发展具有重要的现实意义。它以促进学习者的全面发展为评价取向,注重评价主体之间的平等交流和多元互动,评价内容的立体开放和多元互补,评价过程的自我教育和教师从旁指导,评价方法的形式多样和各展所长,评价反馈的正向激励和及时有效。国家开放大学广州分部基于发展性学习评价理念,探索出了"对分考核"、"小组合作成果"、"写作技能学测评"、"真实项目实操"、"1+N作品考核"等学习评价模式,适应了开放教育的应用型人才培养目标和混合学习模式的要求。 相似文献
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17.
《湖北大学成人教育学院学报》2016,(6):33-36
开放大学以超越时空、灵活便捷、资源共享和系统优势,成为各国最受关注、发展最快的教育形式。在新的环境下,中国开放大学在办学模式、人才培养模式、评价模式以及服务模式方面都做出了重大的创新。在试点工作逐步推进过程中,各所开放大学迎接转型机遇的同时也面临着各种挑战,开放大学到底何以"开放"是很多人有疑惑的问题。本文重申了开放大学的"开放性"的内涵,以期为开放大学未来的发展和能力建设提供新的思路。 相似文献
18.
19.
培养学生的创新精神和创造能力是语文教学的核心任务。本文论述了开放课堂在语文创新教育中的重要作用,指出了开放课堂应该包括教学内容的开放、教学形式的开放和学生思维的开放,做到学习内容多元化、教学形式民主化、学生学习个性化;要以先进的理念进行教学设计,设计时注意把握好课堂角色的变化、教案作用的变化、设计主体的变化、重点内容的变化和实施过程的变化。 相似文献
20.
"翻转课堂"通过"传递信息"和"吸收内化"过程的翻转,在师生角色、教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式等方面都不同于传统课堂。提供多元的课前"信息传递"方式,以确保学生自主学习的质量;以学定教、先学再学实现教师教学方式的转变和学生学习方式的改善;倡导过程性评价,坚持多元化评价,以凸显学生的主体地位和作用。 相似文献