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传统"六书"说不能适应现代文字学研究的需要.近现代学者提出了一些新说,但仍不甚理想,各说之间分歧也比较大.因之,现拟跳出"造字"和"用字"的框框,提出汉字发生法和汉字构字法理论,主要是汉字发生法的"二书"说和汉字构字法的"四书"说. 相似文献
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一、创设教学情境.轻松快乐识字 低年级的孩子活泼好动,喜欢做游戏,把游戏引入识字教学中,能增强识字的趣味性,有利于创设愉悦的学习氛围,激发学生的识字兴趣.如我和学生共同创设了"识字列车""汉字王国""汉字天地"等情境,每个生字就成了"字宝宝".把学习汉字的过程想象为乘坐"识字列车"到"汉字王国"去和"字宝宝"交朋友、做游戏. 相似文献
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"汉字起源年代的字测定方法"从"金"字开始测定汉字的起源年代。人类认知金属的历史、"金"字的形态特点、"金"字与"金"字群其它汉字之间的形态关系及"金"字的本义都有力地证明:(1)汉字的产生远远早于铁矿冶炼时代;(2)黄金是我国人类发现和利用最早的金属,"金"字指称黄金;(3)从"金"字到"铁"字的历史与我国人类发现和利用从黄金到铁这些所谓的"史前金属"的历史同步;(4)"金"字由三个具有各自指称对象的构字要素构成,这说明,在"金"字产生之前汉字已经产生。从对"金"字的测定可以得出结论,汉字起源早于"金"字,早于我国人类发现和利用最早的金属———黄金,可能要上溯到"石器时代"。 相似文献
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教材简析: 本写字教学内容选自苏教版小学语文一年级上册练习5中的"写好铅笔字",练写"十""丰""牛"等字,这些字的主要笔画是横与竖.横与竖是汉字的重要组件,写好这两个笔画是学生写好汉字的基本前提.掌握由横与竖笔画组成的字的结构特点,可以帮助学生了解汉字的书写规律,为学生养成正确的写字习惯奠定基础. 相似文献
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所谓字理,是指汉字自身的构字依据和组成规律.所谓字理教学,是依据汉字本来的构字理据进行识字和析词,让学生形象深刻地识记汉字的形义,感悟字词蕴含的文化内涵.汉字虽历经几千年的演化和简化,仍"顽强地维护着自己的表意文字特点".所以,在语文教学中,我们要充分遵循汉字自身特点,紧密结合儿童心理特点,有机运用字理教学法,点燃学生对汉字学习的热情,引导学生解开汉字蕴含的文化密码,为学生知识习得和生命成长播下汉字文化的种子,让汉字滋养孩子们的心根.下面笔者结合自己的教学实践,谈谈这方面的做法和体会. 相似文献
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"汉字字族"是汉字在孳乳分化过程中形成的记录同族词而且必须具有共同文字发生源的一组或若干组形成系列的汉字。同一字族的汉字之间是有"血缘关系"的,与母文之间关系的亲疏使其内部形成了不同层次。本文将以"丩"字作为母文,对其同族字进行归类研究。 相似文献
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低年段的识字课基本上从字到词进行,运用不同的形式反复呈现,中高年段也多为机械认知而不是通过意义建构来识记生字.这样下去导致的结果就是学生错别字多,还容易回生,认记汉字不够深刻,学过的汉字不会运用或者同音、形近字等混淆.学生运用语言文字的能力得不到实质的提高.
本文所提的整体识字,意在遵循汉字构字规律,充分挖掘汉字的内涵,从识字教学的整体出发,真正把汉字的"音、形、义"及语文能力的"听、说、读、写"统一起来,从各要素间的相互关系中探求识字的规律. 相似文献
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《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2020,(3)
日文假名即来自中国汉字,它的书写笔顺与汉字笔顺有着千丝万缕的联系,文章主要将日文中依然使用的汉字选取出一些类型,将之与汉字的书写笔顺进行对比。通过比对我们发现,虽然二者有一些差异,但是日文中的汉字基本上是遵循汉字书写笔顺规则的,尤其是保留着相当程度的近代汉字笔顺书写特征,诸如"臣"字先写左边的竖,"右"字先写撇笔画,"必"字先写中间的点,"成/皮"字先写左撇等等。 相似文献
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悠久的历史 据记载.汉字至少有5000年的历史.教学中我让学生亲历汉字的发展历史,体会中华文化的博大精深.请-看"车"字的教学片断. 相似文献
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陈正茂 《遵义师范学院学报》2009,11(4):41-47
一种用于解析汉字的"四元组字方案".该方案可于汉语字词的排序与检索,计算机输入,并能实现计算机键盘中文化,一定程度上将汉字的"写"、"识"、"打"、"查"融为一体.为汉字应用于信息时代提出了一种新的理论和方法. 相似文献
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目前水族地区所见到的最早的水书典籍是<泐金·纪日卷>.该书计有水字1472字,除去其中的重复使用字,实际只有61个不同的水字.这61个水字可分为水族独创文字和水族假借汉字为水字两大类.其第二类即水族假借汉字与汉语汉字在读音与意义上存有密切的对应关系.再从史书记裁来看,水族作为独立单一的民族最早形成于唐代.故前修时贤关于水字起源"远在秦以前"的观点其证据并不充分,水书水字的创造起源不会早于唐代. 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(6)
吉祥合体字是一种组合文字,即民间常见的,将一些带有吉祥含义的词语或词组如"双喜"、"日日有才见"、"吉祥如意"、"日进斗金"等,利用汉字笔画间架重新组合而成的合成字。它是一种特殊的汉字形式,相对于规范汉字而言,随意性较强,在笔画、部首等形体上常有自己的变化,具有图形化、装饰化的趋向性。吉祥合体字是现代汉字的独特组成部分,研究吉祥合体字,对现阶段的汉字文化及审美价值研究有一定的补充作用。如果应用得当,吉祥合体字的文化涵义及审美价值可以运用在设计艺术的多个领域。本文将结合吉祥合体字的文化寓意及其特征,对吉祥合体字的美学价值进行探究,研究吉祥合体字在多个领域的表现形式。 相似文献
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试论非汉字文化圈学生的字感培养与获得 总被引：1，自引：0，他引：1
字感是指对汉字的感性认识,是学习汉字的前提和基础.由于缺乏字感,非汉字文化圈学生在汉字学习中困难重重.本文讨论了对字感的认识以及它产生的理论基础,提出了字感培养的重要途径,以期对非汉字文化圈学生汉字难学这一问题的解决有所帮助. 相似文献
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四套基础教育语文教材的用字状况调查及思考——基于人教、苏教、北师大、语文版教材 总被引：4，自引：2，他引：2
运用数据库技术对四套新课标义务教育阶段语文教材中的"用字"状况进行统计.内容涵盖四套教材的课文字量字种、学段字种、课后会认会写字统计等.统计结果表明:课文中汉字字种、字量差距明显,字种数基本上都超过<语文课程标准>.识字写字四套教材基本上按照<语文课程标准>编写,识字内容做到"先认后写,识写分离".会认会写字安排上,汉字的字种和字序随意性大.从教材用字与<现代汉语常用字表>比较来看,两者有部分出入.研制<基础教育中小学常用分级字表>成为解决问题当务之急. 相似文献
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所谓字理,是指汉字自身的构字依据和组成规律。所谓字理教学,是依据汉字本来的构字理据进行识字和析词,让学生形象深刻地识记汉字的形义,感悟字词蕴含的文化内涵。汉字虽历经几千年的演化和简化,仍"顽强地维护着自己的表意文字特点"。所以,在语文教学中,我们要充分遵循汉字自身特点,紧密结合儿童心理特点,有机运用字理教学法,点燃学生对汉字学习的热情,引导学生解开汉字蕴含的文化密码,为学生知识习得和 相似文献