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基于研究生国际化能力量表,对中德顶尖研究型大学研究生的国际化能力开展比较。结果显示,我国顶尖研究型大学研究生的国际化能力总体水平显著低于德国,其中在"知识与理解"和"技能/经历"2个一级指标上均显著低于德国,在"态度和价值观"上,无显著差异;同时,从二级指标来看,我国在"国际学术能力"上显著高于德国,在"世界知识"、"全球化理解"、"工具使用"、"跨文化交际"和"国际化意识"等5项指标上显著低于德国,在"国际化态度"和"价值观认同"2项指标上,无显著差异。鉴于此,研究进一步探讨了研究生国际化能力提升策略,以期能为推动研究生教育教学改革提供借鉴。 相似文献
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为迎接信息化社会的挑战,中美两国都出台了新的数学课程标准,对于义务教育阶段统计与概率内容标准,两国都注重知识和技能发展的连续性.在内容的广度上看,两国标准并无明显差别,但在内容标准强调的重点上中国标准侧重于知识技能,美国标准则侧重于能力.统计与概率内容标准实施应注意加强统计与概率教学与其它数学知识的联系,加强概率统计教学与现代信息技术的整合. 相似文献
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依据冰山理论,职业素质的培养必须把"冰山在水面下面的巨大的"看不见的"隐性素质"与"冰山在水面上的"看得见的"显性素质"协同起来,构建职业素质培养的完整体系应包含技能、知识、行为习惯、观念、思维方式、态度和心理素质等多层次的内容。 相似文献
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为了迎接新世纪的挑战,中美都出台了新的数学课程标准.在初中学段“统计与概率”领域2国标准有异有同,有优有劣.2国都把教学内容分为统计和概率2部分,都注重知识和技能发展的连续性,在内容的广度上2国标准并无明显差别,但在内容标准强调的重点上,中国标准偏重于知识、技能,美国标准偏重于能力.“统计与概率”领域的教学应注意:加强概率统计教学与其它数学知识的联系;加强教师概率统计思想的培训;加强概率统计教学与现代信息技术的整合. 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(12)
跨文化能力是外语教育的最终目标之一。跨文化能力包括跨文化意识、跨文化知识、跨文化态度和跨文化技能。本文结合Byram的跨文化能力框架,从意识、知识、态度和技能四个方面解读欧盟《跨文化能力:概念与理论框架》,得出跨文化能力的培养实质在于形成跨文化对话,在跨文化对话中才能真正提高跨文化能力。 相似文献
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随着我国综合国力日渐增强,来华学习的外国留学生也逐年增加。留学生来到中国学习生活,每天接触最多的就是授课教师和管理人员,因而教师和留学生之间时常进行着跨文化交际,然而,部分教师跨文化交际意识淡薄,跨文化交际能力所包含的态度、知识与技能等能力有待提升。因此,高校教师充分了解不同国家文化之间的差异,增强跨文化交流意识,提升跨文化交际能力,达到文明互鉴,对于提升我国高校国际化教育水平有着重要意义。 相似文献
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高等教育国际化已成为世界高等教育发展重要趋势.北京是中国文化的中心,也是国际交往的中心,从跨文化的角度,推动北京高等教育国际化发展,一定能助推中外文明互鉴和中国文化软实力的提升.北京高校具有明显的区位优势,同时存在着跨文化课程发展水平参差不齐以及国际化尚未真正融入大学文化的问题.北京高校在树立国际化观念、营造国际化大学文化、提升跨文化能力等方面,还有很大的发展空间,应立足本土国际化,探索在线国际化教育,拓宽学生跨文化视角和全球性思维;在北京高等教育国际化进程中基于跨文化理解,创新叙事表达,增强文化传播的有效性. 相似文献
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中学教师继续教育有效培训目标的定位是：促使中学教师在观念、知识和技能等整体方面产生相应的变化,从而形成与素质教育和新课程相适应的观念、知识和技能。培训内容也必须考虑从态度（观念）、知识、技能等三个方面进行整体性的安排。中学教师继续教育有效培训模式应是综合各种培训方式方法的优势组合而成的培训形式。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(8):36-37
世界一体化和经济全球化进程的不断加快要求培养和提高英语专业学生跨文化能力势在必行。Deardorff认为跨文化能力是基于个人的跨文化知识、技能、意识和态度,在跨文化情景下进行有效而得体的交流的能力。培养英语专业学生的跨文化能力,应该培养学生的平等、尊重、开放、好奇的态度以及跨文化意识,培养学生的文化自我意识、深层的文化知识和理解、特定的文化信息和社会语言学意识,以及倾听、观察、解释、分析、评估和关联的跨文化技能。 相似文献
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黄以乐 《南方职业教育学刊》2023,(3):75-82
高校学生往往是志愿者的强大主力军,有效提升大学生志愿者跨文化服务能力显得势在必行。通过对汕头地区高校志愿者跨文化服务现状困境进行调查分析,采取高校英语课程教学和专门的志愿者培训相结合的方式,从认知理解、情感态度、行为技能、系统培训等四个维度入手,对四个维度中涉及的12个要素（外国文化知识、中国文化知识、普遍文化知识、文化意识、国家认同、全球视野、跨文化体认、跨文化对话、跨文化探索、培训师资、培训方式、培训内容）规划出提升路径,从而提升城市知名度,传播国家文化。 相似文献
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唐菁玲 《当代教育理论与实践》2016,(1):134-137
通过对湖南工业职业技术学院职业指导课调查发现不足:教师专业化程度不高;教学硬件条件和教师培训明显不足;学生学习过程中态度消极;教学效果不好;教学评价缺失等.以职业指导课程的价值取向为出发点,对课程教学的目标,内容,形式以及评价体系进行反思与重构,期望能在理论适度,注重实践的基础上构建新的知识、技能、态度目标体系. 相似文献
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数字化的根本在于改变学术传播的方式和效率,而非改变人类对于学术阅读、研究的态度和方式。对学术刊物的数字化出版运作模式的评判和构建,在当下显得十分必要。国际化出版要求学报内容国际化、办刊模式国际化和期刊语言国际化,但这些方面的国际化决非一般意义上的与国际接轨和趋同,而要从根本上进行蜕变和超越。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(16)
本文从培养学生语言知识和技能、情感态度、学习策略和跨文化意识等整体发展的基础上,探讨了包括教师观念,教学行为在内的教师角色在中学英语学习过程中的重要作用,进而提出中学英语教师的角色不仅是传授语言知识和技能,而且是促进学生学习和个性发展以及终生发展的中介者。 相似文献
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从政策特征及要素分析的视角,对21世纪以来中美两国高等教育国际化水平进行比较,可以进一步厘清新时代中国高等教育国际化发展定位和路向。从宏观政策层面看,两国高等教育政策均具有“国家本位”特征。从差异性上看,中国高等教育政策体现出政府主导、循序渐进和一以贯之等特征,而美国的高等教育政策则表征出政党主导、分权管辖和变动不居等;在管理体制层面,中国的“两纵三横”式和美国的“多元参与”式具有各自的内在优势与不足;在学生、教师、课程的国际化方面,中国与美国相比虽有明显差距,但中国在留学生规模和质量、教师科研成果、课程开发等方面的势头正旺。在后疫情时代,我国高等教育国际化在政策价值取向、管理体制效能、发展模式创新以及人才培养质量方面的转变将进一步激发其发展潜力。 相似文献
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时间观是非语言交际中非常重要的一部分,不同的文化塑造了人们不同的时间取向。基于不同的哲学基础的中国文化及美国文化在这方面的表现尤为明显。文章主要对中美时间观的差异进行了对比。了解中美文化不同的时间价值观,懂得不同民族的文化差异可以帮助我们有效地同美国人进行跨文化交流,避免失误,以促进跨文化交际的成功。 相似文献