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<正>名著整本书导读客观上是个庞大的工程,内容浩繁。而师生长期缺乏整本书意识和策略,陷入浅表化和碎片化的困局。笔者将结合教学实践,以初中名著《水浒传》整本书导读为例,阐述滚动式深读的导读新范式,让学生动态真读名著整本书,真正走进多彩深邃的文学殿堂。一、初中名著整本书导读的深层痛疾根据2022版新课标的理念,来审视当前大多数老师的名著导读课,笔者认为当前名著导读潜藏着如下“深层痛疾”：（一）名著阅读越来越功利化2022版《义务教育语文课程标准》中指出：“积累整本 相似文献
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徐日纯 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(46):23-25
在整本书阅读教学中,导读名著仍存在照“本”宣科、泛泛而读、以观代读等误区。站在学生立场,引着学生导向名著的提要处、矛盾转折处、质疑处、活用处,有助于解决导读名著应该引导学生读何处的问题,对于学生建构阅读整本书的经验,具有重要的导向意义。 相似文献
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近几年,初中名著整本书阅读悄然兴起,对于整本书导读可谓仁者见仁,智者见智。义务教育语文课程标准中,有"多读书,好读书,读好书,读整本书"的理念,与叶圣陶提出的读整本书理念相映成趣。笔者认为关于初中名著整本书导读也要"有法可依",不能"放羊式"导读,否则导读就成为空中楼阁。也不能都是概略式导读,否则导读就会成为了解故事大意,失去名著阅读的意义,不能真正走进名著。 相似文献
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张春梅 《中学语文教学参考(初中生版)》2018,(12):75-77
统编教材,将经典名著的整本书阅读课程化,明确纳入"三位一体"的阅读教学体系,在语文教材中精心设计了"名著导读"内容。肖培东老师执教《<艾青诗选>名著导读》,巧妙利用教材资源,从"名评引路""方法导航""专题示范""选文聚焦"四个方面切入教学,为大家做了有益的探索与指引。 相似文献
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【教学设想】《儒林外史》人物众多,故事繁杂.在整本书阅读教学时,教师要有所取舍,分阶段找准切入点,步步推进深入阅读:第一阶段,导读激发兴趣,让学生“要读”;第二阶段,设计任务单,让学生“深读”;第三阶段,专题探讨,让学生“会读”.导读课前,笔者制作了阅读学情调查表,摸清学生的阅读情况,并紧扣“讽刺小说的阅读”这一点,利用教材中的“导读”信息,整合有效资源,以六张邮票为切入口组织导读教学,激发学生阅读整本书的兴趣,指导阅读方法. 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提出了关于“阅读整本书”的要求,但是不少一线教师面对整本书阅读的导读课仍疑惑重重。为了激发学生读整本书的兴趣、学会读好整本书的方法、养成读整本书的习惯,探索导读课教学的可能性,文章以《了不起的狐狸爸爸》整本书阅读的导读课为例,探讨兴趣引路、方法指导、形象感知三种教学策略的实施。 相似文献
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马樱子 《中学语文(读写新空间)》2023,(7):82-84
整本书阅读是语文学科学习的重要组成部分,为引导学生真实、深入地进行整本书阅读,从而提高阅读水平和思维能力,让学生自主提问,带着问题读名著是一条有效的路径。本文以统编语文教材七年级下册必读名著《骆驼祥子》为例,按照学生阅读的三个阶段,阐述了问题式导读策略：读前提问,调动阅读内驱力;读中提问,强化深度阅读;读后提问,提升个体阅读体验。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2020,(6)
统编初中语文教材中,名著导读是"教读—自读—课外阅读"三位一体阅读教学体系的重要组成部分。在分析教材名著导读内容的基础上,从为学生阅读规划方向、指明范围、设置问题、点拨方法、评估成果五个方面,呈现以"导"促读的教学实践,使学生乐读、善读。 相似文献
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学校要注重实施师生“海量阅读”计划,建设书香校园,建立“屏读时代”名著导读网络教学模式与资源共享平台,推广“屏读时代”名著导读教学新的教学方式,明确“屏读时代”教师的角色定位,找到有效的导读途径,在全校推进“屏读时代”名著导读课的开展,让学生在各种言语实践活动中深入感知名著、理解名著。 相似文献
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<正>荆州市沙市区教科院以行动研究为重点，发挥信息技术的优势，构建出“一书三段四课”名著阅读教学课程化模式。“一书”指名著阅读教学着眼于整本书阅读；“三段”指读前、读中、读后三个阶段；“四课”依次为激趣导读课、助读推进课、研读探究课、交流分享课。 相似文献
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名著导读中存在着一些现象:老师以开列书目和讲名著内容代替“导”,或导而不评,学生以做练习题和观看相关影视作品代替“读”,或读而不化,这都导致学生阅读名著的效果大打折扣。笔者认为运用以下四个方面的策略,全面地﹒辩证地、系统地构建名著导读的综合体系,能有效指导学生阅读名著。 相似文献
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随着语文教学改革的持续发展,"整本书阅读"越来越得到重视,新的部编语文教材倡导建立"教读-自读-课外阅读"三位一体的阅读教学体系,明确要求让语文课回到读书,让孩子多读书、会读书、读整本的书;"整本书阅读"的地位在制度设计和教学实践两个方面都日益得到凸显,中高考也开始加大对阅读量和名著阅读的考察。 相似文献
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惠素美 《新课程导学(上)》2023,(14):20-23
名著阅读是语文阅读课程的重要组成部分。设计三类名著阅读课课型,即导读课、活动课、分享课,能有效激发学生的阅读兴趣,让学生“消除与经典的隔膜”,文章以《朝花夕拾》的整本书阅读任务为例进行了具体阐释。 相似文献
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田丽群 《中国小学语文教学论坛》2023,(14):7-10
在统编初中语文教材“三位一体”的阅读体系中,名著阅读虽然处于课外阅读这个“第三位”且只属于其中的一部分,但其体量之大、内容之繁、教学之难,恐怕要占据教材“第一位”。基于这些困难,当下的名著教学尤其是新课标提出的“整本书阅读”任务群教学,教师往往只顾就名著教名著,而无法将其与教材整合起来宏观对待。因此,基于整本书阅读的教材建设和使用,便成为当下一个亟需破解的难题。 相似文献
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2017年秋季起,全国所有地区初中起始年级都使用了统编语文教材,新教材的明显变化,就是增设了“名著导读”,每册有必读名著2部,选读名著4部。同年出版的《普通高中语文课程标准》也设计了18个学习任务群,把"整本书阅读与研讨"放在首位。“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构阅读整本书的经验,形成适合自己的... 相似文献
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崔庆祥 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(43):60-62
《义务教育语文课程标准(2022年版)》提倡学生读整本书,而整本书阅读离不开教师的“导读”。“激趣—推进—展示”是合理、高效的导读思路,三步融通,步步深入,而读中推进尤其需要策略的支持,形成行之有效的读中推进课。文章以《水浒传》导读为例,围绕读中推进课的教学策略展开论述。 相似文献
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统编小学语文教材建构了精读课文、略读课文和课外阅读“三位一体”的阅读体系。课外阅读的重点的整本书阅读。2022年版语文新课标提出了“整本书阅读”学习任务群，目的是将课内、课外阅读进行勾连，促进学生阅读素养的提高。在阅读教学中，教师应通过导读推荐、及时跟进、交流总结等策略，将课内外阅读结合起来，以激发学生的阅读兴趣，促进学生深入阅读，引导学生理解整本书的深刻内涵，丰富学生精神世界，发展学生的语文核心素养。 相似文献