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新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。明确九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。反复强调了“语文素养”。具体到语文教学,把语文素养确定为五个方面:识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。就语言学理论而言,这五个方面是与汉语知识密切相关不可分割的:识字与写字是现代汉语知识学习的基本内容之一,阅读是借助语言文字感悟文本思想感情并内化为自身修养和情操的行为;写作更是通过语言符号表达内心世界的过程;口语交际、综合性学习也都不能脱离语言而进行。语文的基础是语言,它是通过语言认知、语言传意和语言训练来提高人的思维、认识与表达的能力和素养的。这使得“现代汉语知识在语文教学中占有重要的位置”。基础义务教育中的中学语文教学实践也有力地证明:教好、学好现代汉语知识具有重要的作用。 相似文献
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语文阅读教学应当凸现课文表达上的独特性,让学生的语文学习实现理解文本内容与领悟独特表达方法的融合、统一,增强语文课的语文味。一言以蔽之,就是要在课堂上以语言为载体,锻炼学生的理解力、判断力、欣赏能力和表达能力,并获得人文熏陶和价值观培养。基于这样的认识和理解,具体到《燕子》这篇课文的教学设计,需要综合考虑以下这些方面：一是分析这篇文章的特点,从而确立其语文价值;二是根据《语文课程标准》的总体要求,特别是对第二学段（3～4年级）学生的具体要求, 相似文献
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一、语文课的根本任务是指导学生学习语言语文的性质既有工具性,又有人文性,这就决定了语文课的任务的多样性和多层次性。《语文课程标准》明确指出:语文课程的总目标是“使学生获得基本的语文素养”。何为语文素养?课标列出8个基本点,又在总目标中具体化为1 0项内容。总之,目标之多,任务之重,是显而易见的,但不管怎么说,不管语文课的任务有多少,我总以为,中学语文课的根本任务(或基本任务)是学习语言,也就是“指导学生正确地理解和运用祖国语文”,“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。任何时候,… 相似文献
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《义务教育语文课程标准》对语文课程的性质作了如下表述:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程."可见,语文教育的根本目标在于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的语文综合素养,为学好其他课程打下基础.长期以来,语文阅读教学总是在文字理解上兜圈子,在语言内容上费尽苦心,将语文课上成了综合课,却严重背离了语文教育的主旨和语文课程的性质.其实,语文阅读教学的课堂导向决不能停留在语言内容的层面,而应深入语言内部,关注语言的特点、形式和方法,关注课文是"怎样写的"而非"写了什么",从而帮助学生有效地提升语言运用的能力.作为语文教师,切勿走入语言学习的误区,影响语文阅读教学的进程. 相似文献
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徐林祥 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2011,37(6):157-160
叶圣陶先生所说的"语文就是语言",已经包容了"语言文字"、"语言文章"、"语言文学"、"语言文化"的含义。语文教育既包含口头语言的学习,又包含书面语言的学习;既包含语言形式的掌握,又包含语言内容的理解;既包含语言系统和规则的学习,又包含言语行为的训练和言语作品的学习。语文教育就是关于祖国语言的教育。汉语是中华民族的通用语,也是绝大多数中国人的母语。中国语文课程教材要体现汉语言教育、母语教育的特点;中国语文教学应按照汉语言教育、母语教育的规律来进行。 相似文献
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程鸣 《语文世界(高中版)》2006,(Z1)
【题型概说】《语文课程标准》在“课程总目标”部分指出:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”“口语交际”是听与说双方的互动过程,是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程,是学生倾听、表达和应对能力的具体实践,是展示学生的交际能力、文明程度、语言素养的平台。近年来,各地中考语文试卷命题者为了落实《语文课程标准》的这一理念,命制了“口语交际”题对考生的日常口语交际的基本能力进行考查。“口语交际”题的出现很好地体现了语文的工具… 相似文献
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2011版语文新课标最引人注目的地方,就是回答了语文课程是什么的问题。在课程性质中明确提出,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”对语文学科性质的明确界定,进一步推动了小学语文教学改革,一线教师的语言文字运用意识明显增强。但在具体的教学过程中,对有些问题的认识不到位或出现偏差,导致教学中仍然存在诸多问题。语文学科的基本任务是正确地理解和运用祖国的语言文字,有的教师把理解和运用截然割裂开来,把“理解语言文字”简单理解为理解语言文字表达的思想感情,不能将语言形式和语言内容有机地结合。 相似文献
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胡塞尔意义理论阐明了意识活动与言语表达之间的关系。它把语言意义的内在意向性活动和外在的实现活动、语言意义的形式活动与具体内容等结合起来,具体说明了语言的形式和内容的意义统一。意向性意义理论对语文教学有一定的启示：分析文本,获得意义;把握文本意义的关键是学生的思维活动;有效激活学生生活经验以促进学生理解文本的意义;正确处理文本意义的确定性和不确定性的关系;整体把握与局部细读有机统一。 相似文献
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<语文课程标准>指出:"九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生.使学生获得基本的语文素养.语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力."并在课程的总目标中提出要培养学生"能具体明确、文从字顺地表述自己的意思. 相似文献
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黄侨明 《福建基础教育研究》2012,(1):61-61
新一轮课程改革明确了语文课程性质的核心是“工具性与人文性的统一”,不仅强调了语文教学要重视培养学生语文运用能力,而且强调了语文课程在育人方面的特殊功能,表明了语文课程目标所追求的语文教育目标是语文文化,而不是单纯的语文知识。因此,在语文教学中,应改变传统教学中过于注重知识与技能传授的状况,在知识与技能的习得中让学生得到情感的熏陶感染,感受到语文教育的价值,提高表达、交往、沟通的能力,彰显人文内涵。要达到这一要求,语文教育必须借助四个方面的研读： 相似文献
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王泽辉 《读与写:教育教学刊》2008,5(7)
汉语是我们的母语,因此,学生接受语文教育,不仅仅是对一门语言的简单掌握,同时还是对民族睿智、民族文化以及民族精神的学习过程。因此,教师在语文课程中教育教学中,应时刻注意语文教育的人文性特点,并力求实现以该学科为媒介,努力拓展学生人文精神,最终实现学生的和谐发展。那么,究竟要如何才能实现语文教学人文性与工具性的统一,如何才能实现语文教学过程中人文内涵的渗透、开发和利用？这正是本文思考的重点。 相似文献
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杨智琼 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(Z1)
“现代社会要求公民具备很好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用”。这是全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）中对语文教育提出的最高要求，它将素质教育的理念融注到课程标准的各个部分，切实体现了以育人为本的素质教育观，它是至今为止最好的语文教学的纲领性文件。《语文课程标准》的文本要在现实语文教学中发挥功效，也就是说文本要实现现实转… 相似文献
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正"语感"是当下中小学语文课程教学中的一个关键词汇,语文新课标在课程总目标中明确指出:语文课程应"指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感""在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力"。 相似文献
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语言礼貌是中华民族的优秀传统。也是学校语文课程教学的重要内容。在语文教学中实施或加强语言礼貌教育是落实“育人为本”的教育思想，体现语文课程人文性质的必然要求。语言礼貌本质是尊重人格；语言礼貌原则是自卑而尊人；语言礼貌策略多种多样。在语文教学中实施语言礼貌教育是大有可为的。 相似文献
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《语文课程标准》明确揭示：工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。工具性是语文课程的外在意义和价值,其内在意义和价值在纯工具论的领地里是没有位置的。然而,语文不是外在于人的一种存在,人的表达、人的交际、人的思维、人的社会历史文化,都是与人的具体生命活动紧紧相连的。因此,语文学习过程是人实现自我发展过程,是激发创造力与生命力的过程,语文教育不仅培养人的工具理性,还培养人的人文精神。概括的说,语文教育指导学生的生命活动。 相似文献