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1.
“大概念”是对化学概念体系的高度概括和总结,具有统摄性、迁移性与抽象性等特点.围绕“大概念”的要求优化教学目标与教学活动,能够帮助学生构建一套更为完整、高效的知识体系,促使学生在学习过程中能够形成“大概念”这一思想认知,同时也能够有效地实现发现问题、解决问题,确保学生的学习质量得以提升,核心素养得以改善.文章据此对高中化学教学中的“大概念”及其教学建构策略进行了阐述. 相似文献
2.
大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题,具有生活价值。用大概念指导单元整体设计,能更好地体现单元教学的整体性,更好地培育学生的核心素养。以“地球表面的变化”单元教学为例,展开大概念视域下的单元整体教学重构,实现单元学习内容可见、学习目标可见、学习评价可见、学习过程可见,让“教”与“学”变得清晰可视。 相似文献
3.
“大概念”是单元整体教学的“DNA”,在设计、研发教学时,要以“大概念”为指导,将“大概念”贯穿于单元整体教学的始终。在小学数学教学中,教师要围绕“大概念”,从单元整体教学目标、教学内容等方面去展开,可借助“大问题”“主任务”等,加深学生数学学习的感受和体验,帮助学生开展有效的认知活动。 相似文献
4.
基于大概念实施项目化学习,有利于教学从“知识传递”走向“素养养成”,实现深度学习。由于大概念具有层级性,对具体的单元进行教学时,教师还需要关注课标、教材和学情,提炼出单元大概念,并以此统领单元项目化学习。在具体的实践中,教师要围绕单元大概念,创设基于生活和经验的学习情境,以情境任务为驱动,以多元活动为载体,实施单元项目化学习,使学生由被动学习转变为主动探究,进而更有效地提升语文核心素养。 相似文献
5.
大概念和单元教学是适应新课程的理念和模式。文章选取“人口分布、迁移与合理容量”为案例教学单元,构建基于大概念的高中地理单元教学设计模式;依据学科本质、课程标准及教材内容提取大概念,基于概念体系构建了具有层级性的单元学习框架;按照“目标—评价—教学”的逆向教学思路,设置大概念统领的和指向地理核心素养培育的单元学习目标、核心问题、驱动性任务、单元表现性评价和单元学习活动。 相似文献
6.
高鑫 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(38):37-40
“逆向设计”的教学理念,旨在让学生经历高度结构化的学习过程,以求多维运用特定的学科思维,培养系统的学科素养。具体策略包括:从“课标要求”“教材指向”“文本特质”‘学生心智”四个维度中,提取公约数,锚定大概念,确定预期学习结果;引入能促进大概念内化的其他文本,确定合适的评估任务和证据,为学生提供“迁移”的契机;运用“揭示”策略,基于大概念、评估任务中所需的必备知识和关键能力,设计相应的学习体验。 相似文献
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关注“大概念”和“大单元”两个方面,以课程目标为核心素养标准,从大概念的划分和大单元教学内容的分析;大单元教学总目标与课时目标;任务驱动学习过程,解决核心问题等方面进行大单元教学设计的论述,促进学生深度学习,提高课堂有效性。 相似文献
8.
大概念是设计语文学习目标的重要导向。大概念视角下语文学习目标设计以“大概念”为核心,有利于实现知识的整合,有效促进学生对知识技能的迁移运用。据此,用大概念来指导设计语文学习目标,可以采用结合课程标准和教材提炼大概念;依据大概念设计关键问题;利用关键问题确立学习目标三大步骤,力求使学习目标符合学科核心素养的培育要求,实现价值追求。 相似文献
9.
将“超重和失重”放在运动与相互作用的大概念下进行教学,尝试以学习进阶理论为桥梁跨越现象、概念、规律、大概念四个维度,分析学习进阶层级模型与大概念获得路径的贴合性,突破教学难点。 相似文献
10.
义务教育生物课程标准要求以核心素养为宗旨,聚焦大概念,将核心素养与大概念教学结合起来能有效提高教学效果,也成为教师需要完成的重要任务。文章从“结合大概念,构建大单元教学模式”“落实核心素养,设计合适学习任务”“转变学习方式,提高自主学习效果”“转变评价方法,引导学生正确反思”四个方面对初中生物大概念教学策略展开探究,旨在更好地在日常的教学中培养学生核心素养,满足教学理念更高的要求。 相似文献
11.
李卫东 《课程.教材.教法》2022,(7):96-101+109
新一轮基础教育课程改革植入大概念的理念,需要对大概念提出的历史逻辑和实践逻辑有清晰的认知,要在“大概念——内容主题”悖论统一的框架内整体把握大概念。以大概念为支点重构教学内容,对增强语文学科的确定性有重要价值,内容主题、大概念、基本问题的“多引擎”驱动,利于实现语文教学内容的结构化和情境化。语文学科大概念的提取,要运用语文学科思维,依托学习任务群与文章体式,分析学生学习反应。大概念理念在单元整体教学和整本书阅读中的应用,更具操作价值,也更有迫切性。 相似文献
12.
随着新一轮课程改革的推进,基于学科大概念的单元整体教学的设计理念正逐步走进一线课堂,成为广大教师课堂教学研究的中心课题。依据“原子结构决定元素性质”的化学学科大概念,以高中化学“原子结构元素周期律”教学内容为素材,着眼单元学习主题的生成,从厘清概念层级、设计学习任务、优化学习活动、细化学习评价等方面系统阐述基于学科大概念的单元整体教学设计的策略。 相似文献
13.
大单元教学具有“大概念”统领、“系统化”分析、“结构化”实施、“持续性”评价的内涵特质。通过提炼单元大概念,整体把握育人目标;以终为始,实施大单元表现性评价;创设大情境、大任务,形成单元学习任务群;复盘与反思,促进迁移运用和教学改进,让学生经历完整的单元学习过程,实现教-学-评一致,促进核心素养落地。 相似文献
14.
基于“语文学科大概念”的单元教学项目化设计主要通过“概念提炼—概念外显—概念转化—概念反思—概念建构”来实现。概念的提炼来源有课标、知能目标、学生情况等。拆分“学科大概念”以明晰具体学习目标,实现概念外显。概念转化即将相关概念转化为问题、任务。学生对概念理解程度的反思须贯穿学习全过程,评价量表这一反思工具在其中有重要作用。学生通常会在完成学习任务的过程中建构概念,因此学习任务须立足培养读写能力,指向核心知识,凸显思维能力水平螺旋式提升的过程。 相似文献
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<正>深度学习视角下的高中历史大概念教学是以“深度学习”理论为指导的大概念教学,根据课程标准和教科书内容提炼教学核心概念,围绕历史大概念创设历史情境,设计具有挑战性的学习任务,引导学生在解决问题的过程中完成知识的理解与建构,实现知识的迁移和应用,从而实现深度学习,推动核心素养在历史课堂中落地。笔者试以选择性必修2《经济与社会生活》第四单元第10课“古代的村落、集镇和城市”为例,探讨深度学习视角下的高中历史大概念教学。 相似文献
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周晓燕 《新课程导学(上)》2023,(12):59-62
《义务教育生物学课程标准（2022年版）》强调“内容聚焦大概念”,大概念统领的单元教学设计是初中生物学教学中落实核心素养培养目标的重要途径。本文以“生物与环境”为例,从“体现核心素养的学习目标的制定”“基于情境、任务、问题、活动的学习过程的开展”“导向素养达成的评价目标的落实”等方面进行单元教学设计,探索大概念统领的单元教学设计的实施路径。 相似文献
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大观念统领下的音乐教学让学习目标从“知识覆盖”走向“概念理解”,学习评价从“验证视角”走向“发现视角”,学习过程从“讲授主义”走向“具身实践”。大观念统领下的音乐单元教学设计,在“确定大观念—外显大观念—活化大观念—建构大观念—评价大观念”模式下,通过梳理单元学习内容,确立单元学习目标,设计单元问题链、单元情境任务和单元学习活动,一体化推进教、学、评,有效解决当前音乐单元教学“形式大于内容”的问题。 相似文献
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本文从教学目标的设计与陈述的视角出发试图厘清“大概念”“概念性理解”“任务群教学”“大单元教学”等概念的基础上讨论如何从学生立场出发设计与实施“任务群教学”“大单元教学”。其基本观点是：“任务群”“跨学科”“项目式”“大单元”“大概念”“概念性理解”的教学设计及其教学,不是不可为,而是要从实际出发思考如何为,万不可瞎作为,乱作为。关键是要基于“大概念”“概念性理解”设计教学目标确定,让其成为学习行动指南以及评价反馈的依据,更重要的是要让目标成为联系学习者和老师之间的桥梁。 相似文献
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吴灿豪 《中小学信息技术教育》2023,(12):44-46
本文以“人工智能预测出行”为例,围绕单元大概念“数据是人工智能的基石”,通过项目式学习和丰富有效的小组讨论等形式,探讨从大概念视角下推进中小学人工智能课程体系搭建和课堂教学组织。本文通过案例表明,大概念与项目式学习,是实现高效人工智能课堂的可行路径之一。 相似文献