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八年级下学期,学区组织了一次“同课异构”教研活动,我校两位老师分别执教了《满井游记》这篇课文.两堂课体现了两位老师不同的教学风格和教学策略,但在教学内容的选择上,二位老师都选定了同一教学内容：“体会本文白描手法的运用和表达效果”.值得深思的是,两位老师在课堂上都没有完成这一内容.在课后的研讨会上,评课老师们针对“白描”教学环节,展开了激烈的评议,并对选择这一教学内容的合宜性提出了质疑. 相似文献
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我从师范学校毕业就执教语文，刚开始，我像许许多多的语文老师一样，用传统的教法进行教学。每教一篇课文，总是先介绍作者的时代背景，然后学习生字生词，教学生划分屡次段落，概括段意，最后归纳中心思想，分析写作特点等。就这样，反反复复地教了些年，老师对课文字句篇章以及中心思想、写作特点的板书没有一丝含糊，学生的笔记也写得工工整整，可学生的成绩就是没有一点长进。 相似文献
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如何以语言训练为主线组织阅读教学?一位老师执教的《太阳》一课颇受启发。这是一篇说明文,课文可分为“太阳的特点”、“太阳与人类的关系”两大段。课一开始,老师依据课文特点,单元训练重点,在学生读通课文,初步了解课文大意的基础上,设计了两张“阅读训练卡”,依次发给学生,引导全班学生边读课文,边思考,边填写,组织理解性的语言训练。 相似文献
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郭吉成 《中学语文(读写新空间)》2014,(13):45-48
<正>先看一个教学案例:一位老师教《老王》,上课一开始,这位老师在学生读了一分钟的课文后,就提了一个问题给学生思考,这个问题是:"同学们请想想《老王》这篇作品表现了怎样的思想?"这个问题提出后,满怀期望等待学生回答的老师却陷入了尴尬的境地,因为,没有一个学生能回答老师的问题。可想而知,接下去的教学几乎就成了老师唱独角戏了。为什么会这样?原因在哪里?下课后,我带着这个问题去执教老师那里找答案。执教老师给我看了她的教案。我发现她执教《老王》这篇课文的教学目标是这样写的: 相似文献
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《皇帝的新装》是一篇传统课文，初中语文老师都执教过这篇作品，不少名师也开设过它的公开课，其文本的解读、教学的设计似乎也已经形成一种相对固定的格局。可丁卫军执教这篇课文，还是给人以清新、别致、深刻的感觉。听过多节《皇帝的新装》的公开课，再听丁老师的执教，虽有似曾相识之感，但多有独辟蹊径之慨，在课堂的推进中平中见奇，在文本的解读中曲径通幽。何以如此呢？ 相似文献
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在课堂教学中,有一种“教”就像那知时节的好雨,它“随风潜入夜,润物细无声”。这便是“无痕之教”!一、设问无痕例:特级教师支玉恒执教《西门豹》时,提出的五个问题是:(1)读了这篇课文,你心里痛不痛快?(2)读了这篇课文,你心中佩服不佩服?(3)读了这篇课文,你心中有没有愤恨?(4) 相似文献
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前不久 ,听了著名特级教师支玉恒老师的公开课 ,很受启发。尤其对老师精心设计的课堂提问 ,感触颇深。试举例析之。在讲《西门豹》这一课时 ,支老师没有按惯例先提出问题 ,然后让学生带着问题读课文 ,而是先让学生自由地、仔细地通读课文之后 ,提出了以下几个问题让学生思考讨论 :１ 读了这篇课文你心里痛快不痛快？２ 读了这篇课文你心中佩服不佩服？３ 读了这篇课文你心中有没有愤恨？４ 读了这篇课文你心中有没有同情？５ 课文中有没有什么使你觉得奇怪？犹如一石激起千层浪。当时的课堂上 ,气氛由片刻的宁静迅速转向活跃 ,因为学生对这… 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(4)
《一滴水经过丽江》是一篇游记,也是一篇自读课文。经过丽江的这"一滴水",自带神奇的特质,让这篇文章充满了童趣与诗意。赵富良老师执教的《一滴水经过丽江》一课是别具一格的:教学设计,运用神来之笔——穿梭时光;教学起点,在于贴近学生——阅读体验;教学策略,帮助搭建支架——比较阅读。 相似文献
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开学初,我校孙老师执教了《虎门销烟》这篇课文,当教师讲读品析课文内容,认识林则徐这位伟人之后,学生在教师的引导下自主地细读课文,这时,一位学生迫不及待地举起手来,提出了一个问题。教学片段如下:生:老师,这篇课文在结尾之处写道:"销烟整整持续了23天,二百多万斤鸦片化为烟渣,随着潮水卷进了咆哮的大海之中。"我发现了一个问题,虎门销烟持续二十多天,林则徐这位首领不休息啊,那不会累死吗?(学生带着疑惑,看着老师)师:(老师吃惊,犹豫一 相似文献
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《捞月亮》是一篇童话。说的是一群猴子看见井里倒映的月亮,以为“月亮真的掉在井里啦”,大家紧急行动捞月亮的故事。这是一篇传统课文,五十年代我上小学时就学过。那时,老师怎么讲的,全部淡忘了,只觉得猴子们挺好玩的。压根儿也没有想过课文里所蕴含的道理,更没有去想还有什么教育意义。 相似文献
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《我最好的老师》(人教版六年级下册)这篇课文,内容好,有新意,但我总觉得文章的题目起得不够精彩。一方面是题目"俗"了点——学生从上小学到读完高中,不知会有多少语文老师让他们写这个题目呢!另一方面,我总觉得这篇课文有点文题不符。什么样的老师是最好的老师,没有固定而明确的答案,但是如果这个老师只是让学生明白了一个"不要迷信书本,也不要迷信权威"的道理,就认为他是最好的老师,那未免有点太牵强附会了。能不能给课文重新拟个题目呢?于是,在教学这篇课文时,我决定和学生一块儿探讨 相似文献
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教学案情：
这是一名老师执教的区级公开课,执教的是苏教版六年级上册的课文《青海高原一株柳》,以下是教学中的一个片段： 相似文献
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对执教《老人与海鸥》这篇课文,我一直怀着一份期待：其一,这个真实的故事太具震撼力了;其二,这篇人文性很强的课文我是第一次执教;其三,太多优秀的老师都以公开课的方式深入地解读了文本。教学设计一直在我心里酝酿,在什么地方能有所突破呢？ 相似文献
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鲁迅是中学教材里的常客,从教材中的《少年闰土》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》到《中国人失掉自信力了吗》再到《故乡》。每一篇课文里的每一句话甚至是标点符号,都值得我们细细品味,仔细琢磨。作为一名中学教师,我第四次执教《故乡》这篇课文。每一次研读这篇课文都有不同的体会和收获。 相似文献
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五年制小学语文第四册《黄山奇石》一课，是一篇看图学文，课文配了四幅插图，其中课文最后一幅图旁边有两段文字描写：一是关于“金鸡叫天都”的描写，一是关于“仙人指路”的描写。我在执教这篇课文时，恰好碰上领导听课。我没到黄山旅游过。于是，我仔细研读了教材和有关参考书等，都没有说明这幅图是“金鸡叫天都”还是“仙人指路”?这幅图给我的感觉是“金鸡叫天都”。于是我在出示公开课时，“仙人指路”，我是让也没曾见到过黄山的学生们来想象这块奇石的样子的，而“金鸡叫天都”是边让学生欣赏图边欣赏课文的。在学习过程中，有的… 相似文献
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近日在一本书上看到一则案例:有两位教师执教同一篇课文《做什么事最快乐》。两位执教者在指导学生写字时,都将生字"鸟"作为生字指导的重点。第一位老师先指导学生把"鸟"同以前学 相似文献