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项目式学习有助于引导学生对真实问题产生深入关注、深刻体验学习历程,促进学生在项目探究中的深度合作,特别是克服初中道德与法治复习课中重知识轻能力、重解题轻实践、重片段轻结构等弊端,促进学科育人目标的有效实现。本研究以初中“中国式现代化”热点专题复习课为例,尝试在道德与法治复习课中采用项目式学习的方式,通过项目的设计、启动、执行、总结四个环节,整体规划、协同推进,在真情境、真任务、真问题中落实复习目标、培育核心素养、促进学生全面发展。 相似文献
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小学道德与法治是落实立德树人根本任务的一门重要课程,在促进学生全面发展方面起着重要作用。项目式学习作为一种新颖、有效的教学方式,将其应用到小学道德与法治教学中,有助于学生明确学习方向和学习目标,并灵活运用所学知识解决生活中的各种问题。基于此,小学道德与法治教学应积极引入项目式学习,并基于学生身心特点,明确项目式学习主题设计;围绕学生心理倾向,创设项目式学习真实情境;组织学生合作学习,实施项目式学习探究展示;引导学生学以致用,开展项目式学习实践活动;关注学生素养提升,进行项目式学习多元评价。以此提高小学道德与法治教学的有效性,培养学生综合素养。 相似文献
3.
《中学政治教学参考》2021,(45)
项目议题式学习是以议题为统领,以项目为抓手,以议题串情境链、挑战性任务、序列化议学活动为载体打造活动型课堂,使法治意识、公共参与等学科核心素养浸润学生心田,真正落地生根。项目议题式学习引入思政课教学,是基于当下部分思政课存在的重理论轻实践、重讲授轻活动的问题而实施的,旨在实现思政课堂的素养化转型。文章以江苏省扬州中学朱磊老师执教的"全民守法"一课为例,整体解析项目议题式学习对学生法治意识培育的作用。 相似文献
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项目式学习是走出当下法治教育中存在的宽泛、浅表的法治知识习得的现实困境的有效路径。在实践应用中,教师要善于营造德法相融、知行合一的育人文化,构建驱动认知与思维深化的探究性问题域,创设促进深度体验、意义建构的浸润式体验场,开拓公共参与、法治践行的实践性路径,以发挥法治教育项目式学习的最大效力,促进法治教育的深度开展,提升学生的法治素养。 相似文献
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在新课标背景下,初中道德与法治教学模式亟需变革,教师的教育理念必须先行转化。项目式学习注重培养学生的迭代思维,让深度学习发生。本文以项目式学习在“坚持改革开放”教学中的实践为例,尝试进行项目式学习的课堂探究,从项目确定、情境设置、驱动性问题、成果展示、评价反思等方面进行了详细阐述,为项目式学习在初中道德与法治课的实践提供了指导。 相似文献
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项目式学习为学生提供了探究具有高度复杂性、多样性和统一性的生物界的学习载体。通过项目式学习,学生获得实用的思维方式与探究方法,更好地认识生物学现象与规律,养成科学思维的习惯和科学的学习态度,形成实践学习的能力素养,更好地学习生物学知识,提高生命观念、科学思维、探究实践与态度责任等核心素养。文章分析了项目式学习与生物核心素养的内在关联,以济南版八年级上册《生物学》教材中“家蚕的生殖与发育”项目式学习为例,探讨核心素养视域下开展生物项目式学习的策略,为初中生物的项目式学习提供思路。 相似文献
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项目式学习是促进学生综合素养发展的重要途径,也是小学道德与法治课程提倡的重要学习方式。导入课是项目式学习顺利开展的基础,探索、设计有效的导入课富有现实意义。教师在教学中必须凸显学生的主体地位,关注学情和多元评价,为学生搭建项目探究的支架,助力学生更好地投入项目式学习,促进学生的深度学习和素养的全面提升。 相似文献
8.
贺慧 《北京教育学院学报》2023,(5):1-7
项目式学习作为数学学习的重要方式，是促进学生核心素养生成的重要推手，但目前小学数学项目式学习设计中存在不同程度的虚假性任务情境、虚假性问题解决、虚假性评价等困境。对此，应将数学项目式学习设计与实施置于真实性学习理论的视域之下，遵循以真实的社会生活和变化为基、以真实的数学实践和对话为核、以真实的身份和意义建构为本的理念，以趋向真实的问题情境为基础，以观念统整的真实任务为核心，以身心俱在的深度参与为根本，以技术支持的思维工具为支架，以作品导向的真实评价为保障，优化数学项目式学习设计的策略。 相似文献
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《普通高中物理课程标准》指出：高中物理教学要着重培养学生的物理核心素养，其中最为重要的便是物理探究能力.而项目式学习作为一种以项目为导向，学生在真实情境中以团队协作形式解决项目任务的学习方法，是现阶段培养学生物理探究能力最为有效的方法，更是提升学生物理素养的重要渠道.本文笔者将从项目价值、类型、评价入手，诠释如何在高中物理教学中开展项目式学习，培养学生物理探究能力. 相似文献
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<正>小学数学项目式学习是以学生核心素养为导向，以数学课程内容和跨学科课程内容为主要载体，通过创设真实的问题情境，设计开放性、综合性的学习任务，驱动学生用数学知识解释生活现象、解决生活问题，在亲历实践、合作探究中深入研究数学知识的一种学习方式。小学数学项目式学习要求对学生完成项目的过程进行规范性、全面性的评价，过程性评价能给项目式学习提供及时反馈，激励学生的学习动机，引导学生形成自主调控、 相似文献
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项目式学习作为一种指向问题解决能力的学习方式,利用真实情境培育学生学科核心素养,让学生通过学习任务层层递进,形成认知模型,提升学科理解能力,实现“知识、能力、素养”协调发展。文章基于文献的梳理和教学经验的总结,从项目准备、项目优化及项目实施三个维度对核心素养下的初中科学项目式学习应用进行探究,以更好地发挥项目式学习作用,提高学生合作能力,增强学生提出问题和解决问题能力,帮助学生通过科学探究建立严谨的科学知识体系,实现全面发展。 相似文献
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单元视角下,采用项目式学习的方式设计与实施小学道德与法治教学活动,是落实核心素养培育的有效路径之一。教师可从教材研读、问题驱动、情境串联、项目评价四个方面,开展单元视角下项目式学习的设计与实施,为学生核心素养的有效培育提供有力保障。 相似文献
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《大连教育学院学报》2022,(1):47-48
道德与法治课是立德树人的关键课程,是培养社会主义建设者和接班人的重要保障,开展基于“项目式学习”的初中道德与法治课,将“项目式学习”的教学和学习方法融入课前、课上、课后等各个环节,融入分享、准备、探究、实践等各个活动,建立起课堂与生活、与社会的联系,关注学生的学习体验,提升学生的参与性。 相似文献
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<正>议题式教学是在民主平等、协作开放、交往理性的环境中,教师以议题为统领、真实情境为载体、思维活动为路径、学科知识为基石、学习任务为导引、核心素养为旨归,引导学生进行自主辨析、深度学习的教学方法。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调,要充分考虑学生的生活经验,通过设置议题,创设多样化的学习情境,引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动,并在教学提示中设计了35个议题,供教师在教学中借鉴与拓展。在初中道德与法治教学中适时采用议题式教学可以有效落实新课标理念, 相似文献
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2022年版新课标强调各学科的项目式学习，培养学生核心素养和综合能力。项目式学习模式以学生为中心，以项目研究的形式，让学生在真实情境的课堂气氛中进行自主探究和合作学习，通过项目设计、实施、研讨和展示，培养分析问题、解决问题的能力，以及自主学习能力和社会适应能力。文章以英语学科为基础，针对教材内容重构设计项目，理清项目式设计的要素和方法，设计英语项目式学习实施模式和评价体系，研究英语学科项目式学习对学生的成绩及能力发展的影响。 相似文献
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初中道德与法治课程是法治教育的主要载体，对学生的法治素养培育发挥着重要作用。教师不仅要关注学生的理论成绩，更应培育学生的法治素养。教师可引入真实案例、挖掘时政资源、创设法治情境、开展实践活动等，不断探究更有效的法治素养培育路径，促使学生形成良好的法治素养。 相似文献
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李浩德 《中学化学教学参考》2023,(23):30-32
以知行合一的项目式学习为教学理念，以古法酿酒为切入点，设计了四个项目式学习活动，在项目式学习活动中，设计真实的问题情境、进阶式的问题链、由定性到定量的认知逻辑路径，培养学生基于证据进行推理的综合探究能力、批判质疑精神和精益求精的匠心精神，提高化学教学的时代性，从而发展学生证据推理、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等学科核心素养及关键能力。 相似文献
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体悟式教学作为一种以学生的直接经验和内在体验为核心的教学方法,为小学道德与法治课程的教学提供了新的思路和途径。教师可以通过分析体悟式教学特点与作用,结合小学道德与法治课程教学中存在的问题,通过明确课程目标、详细课程设置、开展情境教学、重视感悟思考等方式,强化体悟式教学在道德与法治课程中的融合应用,为学生核心素养的发展打下坚实基础。 相似文献
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项目式学习是实现学生深度学习，培养核心素养的有效途径。开展项目式学习首先应为学生建构项目式学习的场域，通过筛选和优化创设真实的情境，提出主、次驱动问题驱动学生进行深入探究，并围绕驱动问题明确场域建构目标，设置循序渐进的学习任务，利用共同体的组建确保场域的流畅运行，期间教师提供相应资本，帮助学生掌握后，占据特定的空间位置，形成项目式学习场域中的良好惯习，从而实现核心素养的培养。 相似文献
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微项目式学习是项目式学习深度融入课堂教学的产物,在高中英语应用文写作教学中开展微项目式学习有利于改进课堂教学方式,促进学生核心素养的发展。文章以“Write a letter of advice”微项目式学习为例,探究了在应用文写作教学中开展微项目式学习的路径,即创设微情境,明确微目标;提炼微问题,建立微团队;巧设子问题,架构微任务;开展微评价,公开微成果,以实现项目式学习的常态化实施。 相似文献