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生活教育理论是陶行知教育思想的精髓和核心,它包括三大命题,即"生活即教育、""社会即学校"、"教学做合一"。其实质是使教育与生活和社会实际紧密联系,坚决反对死灌 相似文献
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生活教育理论是陶行知教育理论的精华和核心,其理论体系包括"生活即教育""社会即学校""教学做合一"三部分。它是指导我国当前教育改革的重要理论之一,对于素质教育的实施和进行课程改革都具有深远的意义。为了更好地把生活教育理论应用到实际教学中,我们特别邀请了广西陶行知研究会秘书长黎君及部分实验学校的校长、老师撰写了践行陶行知生活教育理论的文章,为广大教育工作者提供经验借鉴。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(6)
"生活即教育""社会即学校""教学做合一"是陶行知"生活教育"论述的三大主体,该理论从本质上阐述了生活和教育的关系,为教学活动中的"课程回归生活"原则提供了相关的理论依据。为了使幼儿教学活动的生活教育功能得以充分发挥,提出幼儿教学活动的游戏化。 相似文献
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《职业教育研究》2021,(12)
陶行知是伟大的人民教育家。文章从"知行""行知"与"行知行"之名,讲述陶行知改名、换名、造字取名的教育思想变革经历;从"教育即生活""生活即教育"与"学校即社会""社会即学校"以及"做中学"与"教学做合一"之实,讲述陶行知借鉴、改造美国杜威的教育思想,创立适合中国国情的生活教育理论与实践体系的"翻了半个跟头"历程,阐释了陶行知教育思想对于推动与促进中国教育变革、提高教育适应性的深刻机理与动力机制。借此,分别从职业教育"工程化"、EPIP教学模式"工程化"、"五业联动"办学模式"工程化"、"供给侧结构性改革"等维度,探析了新时代中国职业教育高质量发展、适应性发展的新路径。 相似文献
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陶行知先生的生活教育理论一直以来深深地影响着当前幼教课程改革的思潮,他从"生活即教育"的观点出发,提出了有关课程内容的全新思考。《幼儿园指导纲要》(试行)中也明确指出:"要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题……""寓教育于生活、游戏之中。""充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间……"这样的语言表述也正是陶行知先生"生活即教育"思想的体现。在这一理论的指导下,我们一方面注重课程内容的生活化,即课程内容来自于幼儿的生活;另一方面也更注重生活课程化,即幼儿的一日生活都是课程。 相似文献
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正教育家陶行知指出:"生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。陶行知生活教育理论提倡一切以儿童为中心,落实"生活即教育""教学做合一"等教育思想,就是要求教师把"教"与"学""做"结合起来,让学生把课堂教学实践和实际生活体验结合起来,在生活体验中发现语文教学之美。因此,教师在语文教学中要善于从生活细节出发,不断创设问题情境,调动和发挥学生的主观能动性,引导学生独立探索,以达到从生活实践中获得知识的目的。 相似文献
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陶行知生活教育理论对我国启智生态课程的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
陶行知生活教育理论对我国智障者生态课程有很大的启示作用.本文主要介绍了陶行知的"生活即教育"、"社会即学校"和"教学做合一"的生活教育理论,及其对我国生态课程中智障者同学校、社区和家庭的密切关系. 相似文献
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陶行知的生活教育理论,是陶行知教育思想的精华。"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"思想对正确处理当前高职教育教学中的办学目标与社会生活的关系、教与学的关系、教与训的关系、理论和实践的关系、高职教育的特殊要求与教师发展的关系等具有重要的借鉴价值。 相似文献
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陶行知的教育思想是由"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"三个基本原理共同构成。在现代社会,陶行知生活教育理论仍然充满时代的气息,对推进素质教育、搞好课程改革、建设教师队伍、创新教育体系都有积极的实践指导意义。 相似文献
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袁红英 《湖北大学成人教育学院学报》2014,(6):40-42
陶行知一生致力于教育事业,勇于批判和改革旧教育,提出了"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"三大主张,生活教育理论始终是陶行知教育思想的理论核心。本文拟对陶行知生活教育理论的基本主张进行阐述,在深刻理解其内涵的基础上,分析该理论对我国成人教育的启示。 相似文献