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1.
黄其城 《福建教育学院学报》2007,(8):117-118
历史教师要转变观念，调整思维方式与态度；要坚持实事求是、循序渐进的原则．把握历史学科传授性的特点，重视基础，重视必要、精彩的讲授，适度采用互动、合作的教学方式：要以提高教师自身的专业素养为突破口。 相似文献
2.
中小学管理者作为教师领导项目的重要推行者，其对教师领导的认知与态度直接关系到教师领导的成败。为了解中小学管理者对教师领导的认知与态度，本文对Q市108名中小学管理者进行调查研究，结果表明：中小学管理者对教师领导整体认同度比较高，但态度较为保守，其对教师领导的认知和态度与其学段和学校类型完全相关，与性别、担任职务部分相关，与教龄和学校中是否已有教师领导项目完全不相关。建议未来中小学管理者应摒弃传统思维、激活教师领导潜能、适度赋权增能和重视教师领导素养全面提升等，以助推教师领导项目有效实施。 相似文献
3.
近年来，教师专业发展成为教师队伍建设的重要内容。一些教师通过自主学习、培训进修、同伴互助、教学研究等方式，更新教育理念、专业态度，并提高专业知识和技能。然而也有一部分教师，他们对自己的专业发展并不热心、不积极，抱着无所谓的态度，专业发展无计划、无目标，对上级和学校组织的培训、教研等活动也是被动应付，敷衍了事。作为专业发展直接受益者的教师，为什么反而“不作为”呢？本文将会对此问题进行探讨和分析。 相似文献
4.
沈东娟 《思想理论教育(上半月综合版)》2013,(12):41-45
班主任是特殊类型的教师,班主任专业发展是指在发展一般教师专业素质的基础上,同时发展班主任工作所需的特殊的专业知识和能力、专业理想和信念、专业情感和态度以及专业发展意识。 相似文献
5.
以问卷和访谈的方式调查了266名非英语专业大学生对教师课堂重铸所持的态度并分析影响他们积极接纳重铸的因素。结果表明:非英语专业大学生基本认同教师进行课堂重铸;他们对重铸的态度与他们所学的专业无关,但与他们所处的年级和英语水平高低有关;重铸的隐性特点、重铸的错误类型、学生自身语言能力差和大班教学环境是影响非英语专业大学生积极接纳重铸的四大因素。最后,对如何提高教师课堂重铸的功效提出一些建议。 相似文献
6.
基于专业化教师特质的专业自我与专业发展 总被引：1，自引：0，他引：1
如果说教师的“专业知识”、“专业技能”强调的是会不会、能不能的话，那么教师的“专业态度”强调的则是愿不愿的问题。专业态度要比一般心理学意义上愿意、喜欢、向往的态度有更深的含义和更高的境界。这是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神。教师的专业自我是一种专业态度。教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。从这个意义上说，教师专业发展的过程也是教师专业自我形成的过程。 相似文献
7.
《语文学刊:高等教育版》2010,(14)
教师自身主动发展的意识和努力是教师专业发展的重要因素。中学语文教师只有在培养强烈的专业自豪感、培植良好教师专业人格、认识语文教师专业特点三个方面作出努力,才能够以积极的态度主动发展,在语文教学实践中不断获得自身专业素养的有效提高。 相似文献
8.
教师在教育改革中的自主权直接影响到教育改革成果,面对新一轮以课程改革为主导的教育改革思潮,教师的态度则是教育界所关注的话语。本文拟从教师的两种态度为切入口,深入解读教师面对改革的取舍,并积极建构适应教师专业发展的教育思维,实现教师专业自主权的科学发展。 相似文献
9.
10.
正近年来,教师专业发展成为教师队伍建设的重要内容。一些教师通过自主学习、培训进修、同伴互助、教学研究等方式,更新教育理念、专业态度,并提高专业知识和技能。然而也有一部分教师,他们对自己的专业发展并不热心、不积极,抱着无所谓的态度,专业发展无计划、无目标,对上级和学校组织的培训、教研等活动也是被动应付, 相似文献