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刘军 《历史教学(高校版)》2002,(12):41-44
长期以来，在有关中学历史课程改革的研究中，研究者们比较注重从一般教育理论出发，构建历史课程的教学目标、实施过程以及相应的评价系统。这种研究范式强调了教学的标准化，但往往忽略了学习主体对课程的认知对于教学计划实施的影响。根据新的认知主义教学观，学习主体对所学课程的评价认知是其发展学习能力的重要因素。从这个意义上说，中学历史教学改革要把学生对历史课的认知和评价作为重要的研究参量。此次调查的主要目的是：了解当前高中学生对于历史教学各个环节的认知评价的基本情况，特别是了解学生学习历史课的兴趣、动机，对学习历史课程的意义和功能的认识，以及对历史课的期望等等； 相似文献
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情意领域的历史教学目标建构 总被引：3，自引：0，他引：3
历史教育界过去对情意领域的历史教学目标研究不够,历史教师在教学中也往往用认知目标代替情意目标,这使得教育的目标逐渐沦为使学生能应付一种几乎完全是认知性的考试,而情意目标不能很好落实。历史课程改革将培养学生树立正确的“情感态度与价值观”定位为历史教育的核心价值 相似文献
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西方国家教师知识研究的演变与启示 总被引：6，自引：0，他引：6
Han Jiwei lecturer Dr.at the Institute of Mathematics Statistics Northeast Normal University 《教育研究》2008,(1)
西方国家对教学的研究从教师的行为转向了教师的认知,而对教师认知的研究也从对教师决定、感知、思维等的研究转向了对教师知识的研究。教师的知识并不是抽象的、孤立的、离散的,而是各种类型的知识复杂地交织在一起的。目前,我国教师教育的课程改革不仅仅是课程数量的增加或减少,更重要的是通过课程内容的改革,加强学科专业课程之间的联系,通过教育实践性课程和教学案例学习实践性知识,从而整合职前教师所学的各种课程知识,使其更好地在教学中发挥作用。 相似文献
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历史课程改革要把学生在学习课程中的状态和特点、对历史课的认知评价作为重要的研究参量。本文正是从第一手调查资料出发,全面了解当前高中学生对学习历史课程的意义和功能的认识、对历史和历史课感兴趣程度,分析和研究影响其中差异的原因,为正在进行的高中历史课程改革提供参照。 一、调查方法与样本情况 调查时间:2002年11月——2003年3月。 此次调查的对象为江苏省镇江丹阳地区的普通高中学生。主要是问卷调查。本次调查采取了多段分层 相似文献
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蒋鑫 《中学生数理化(高中版)》2014,(7):83-83
自主学习、探究学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式,是新课程改革中的亮点,也是当代教育理论与实践研究中影响颇大、成果颇丰的策略.基于对物理学科和中学生认知规律的掌握,对高中物理教学中自主学习、探究学习模式进行建构,为目前中学物理教学提供一个可供选择的途径. 相似文献
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新一轮课程改革要求改变课堂教学形式,强调学生学习方式的转变。在高中历史学习过程中,学生仅仅把掌握知识点作为自己完成学习任务的唯一目标是不符合高中学段的认知水平的,也与当今时代对人力资源的要求相违背。高中历史学习应该力求在知识、能力、思维方式和情感领域实现课程目标对整个学习过程的要求,这样才能充分发挥历史教育的社会功能,达到升华个人精神境界、提高文化素质的教育目的。 相似文献
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张心明 《希望月报(上半月)》2007,(8):123
研究性学习是一种全新的学习方式,它以学生的自主性、探索性学习为基础,要求学生借助科学思维和科学方法主动地去获取知识,并综合运用知识创造性地解决问题.时下,研究性学习,已成了中国基础教育的热门话题,历史教育界也不例外.教育部作出的课程改革,明确规定在中学课程中设置研究性学习课程.作为一种全新的教育与学习模式,其本质特征决定了研究性学习必须以全新的教育理念及教育实践去适应,而这个新的适应过程,本身即是对教师传统的思维、认知和教法的挑战. 相似文献
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徐利文 《和田师范专科学校学报》2006,26(2):196-197
影响历史新课改的因素是多方面的,如民族文化传统、根深蒂固的教育思想观念、政府的力度、教育行政部门的运作方式和历史教师对新课程的操作认识水平等.对影响新课改的诸多因素,本文拟从历史教师方面作一分析,并提出对策,历史教师要:理解课程、教育与社会发展的关系;从世界范围内课程变化态势认识我国课程改革的必然性;懂得历史课和历史教师在新课程改革中起到的独特作用;加强自身修养,提高认知水平与业务能力. 相似文献
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随着我国经济快速发展,高技能人才需求量不断加大,我国教育新改革进程也在不断推进中。新课改背景下发掘和利用历史课程资源,对我国高中学生学习历史有着重要作用。因此,本文通过研究历史课程资源的发掘和利用在我国高中教学的现状,进一步深入研究历史课程资源在高中教学中发掘和利用的有效途径。 相似文献
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国际高等工程教育课程改革案例研究——丹麦奥尔堡大学基于问题的学习模式 总被引：1，自引：0，他引：1
高等工程教育课程改革是提高工程师教育质量的重要保障。本研究运用案例研究法,以课程改革愿景与目标、课程开发与结构设计、学习方式与学习评价为分析框架,对奥尔堡大学课程改革中基于问题的学习模式进行了深入剖析。研究归纳了PBL模式的特点、价值取向及改革经验,揭示了工程教育课程回归到工程实践的改革理念。根据研究结果,我国正在实施的＂卓越工程师教育培养计划＂的课程改革可以从欧洲国家的有益经验中获得借鉴。 相似文献
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我国新一轮课程改革特别强调:普通高中历史课程必须全面实现其教育功能,在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。通过历史知识的学习对学生进行人文精神的培养,这是历史教育所承担的最基本的功能。人文精神教育已越来越受到广泛重视,并逐步走向正轨,如何适应当前经济和信息化快速发展,充分根据学生的认知特点,有针对性地务实地搞好历史人文精神教育,已是摆在我们面前亟待解决的问题,需要我们在实践中进行不断地研究探讨。 相似文献
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在新世纪的初中课程改革中,我国一些地区改变以往历史、地理等学科传统分科课程结构,开始推行综合性的《历史与社会》课程。十年的课程改革实践表明,设置《历史与社会》课程有利于优化学校人文社会学科领域的课程结构和课程内容,有利于培育学生的综合学习能力和创新能力,有利于增强公民教育和历史教育的效果。 相似文献
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高职教育课程改革过程渐进性问题研究 总被引：1，自引：0，他引：1
当前我国高职院校开展的课程改革,不仅有课程内容本身的变化,还包含与之相适应的课程学习活动与组织、实训条件建设、师资建设等系统性的变革。这也要求我们对高职教育课程观要有清晰的认知,对高职教育课程的理念和价值取向,以及课程实施活动中教师与学生的角色定位、实训条件等正确的把握。所以,高职教育课程改革是一个系统工程,具有一定的渐进性。 相似文献
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论威特罗克的生成学习模式 总被引：16，自引：0，他引：16
马向真 《华东师范大学学报(教育科学版)》1995,(2)
威特罗克(Wittrock,M.C.1931～)是美国教育心理学家,获得过美国心理学会桑代克奖。他的根据认知心理学去探讨教育的工作,不仅对教育心理学和教育科学的研究,而且对理科和人文学科的课程改革,均有重大影响。其中,尤以人类学习的生成模式最为突出。学习生成模式是威特罗克在总结了近20年来认知心理学家的研究成果以及他本人在教学领域所作的大量研究后提出的。这一模式强调,学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用,主动建构信息意义的生成过程。他坚信生成学习模式能够澄清在这之前仍 相似文献
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<正>在初中历史课程中，深度学习指的是学生对历史发展规律进行深入探索，对各部分知识点的关联关系进行细致研究，对历史事件进行合理阐释，对所学知识进行实践体验，从而真正实现由浅层认知过渡到深层认知的一种高效学习方式。对此，历史教师要想进一步增强学生深度学习的有效性，提高其历史综合能力，改善其课程认知的最终效果，需要结合深度学习理念优化和创新课堂教学活动，从而有效激活学生的主观能动性，使其掌握正确的学习方法，自觉对历史知识进行深入探索与研究， 相似文献
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刘莉莉 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2011,34(6):72-75
随着大学外语课程改革的不断深入,自主学习能力的培养及教学实践研究备受关注。以元认知策略为视角,对国内外相关研究进行述评,探究元认知策略对大学生外语自主学习能力的影响,并在实验结果基础上提出教育建议。从认知结构和认知过程出发,分析教与学的心理动因,激发学生的潜质,强化学生外语自主学习能力的培养,优化教学结构。为丰富一线教师的教育研究进行有益的探讨,为外语自主学习的教学理论提供实证性研究。 相似文献
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追寻历史教育的本义——兼论历史课程标准的功能 总被引：2，自引：0，他引：2
赵亚夫 《课程.教材.教法》2004,(3)
正在进行的基础教育历史课程改革必然是一个深刻而持久的过程。当前在取得可喜进步的同时,仍然存在着一些不容忽视的问题。借鉴国外的相关研究成果及经验教训,我国的学校历史课程改革亟待解决“历史教育的本义是什么?”的问题,即今后应当在历史课程功能(公民教育)、历史课程性质(人格教育)、历史课程学习方式(自主学习)三方面有较大突破。 相似文献