共查询到20条相似文献，搜索用时 46 毫秒
1.
教材编写有两条主线:一条是数学知识(明线),另一条是数学思想方法(暗线).前者容易理解,后者不易看透,前者是教材写什么,后者是明确为什么要这样写.因此,解读(通览教材,掌握内容,明确定位)——深究(深钻教材,弄清重点,把握意图)——理解(理解教材,挖掘深度,拓展广度),对于一个数学教育者来说非常重要. 相似文献
2.
数学教材体系有两条线索：第一条是数学知识,这是写在教材上的明线;第二条是数学思想方法,这是教材编写的指导思想,是一条暗线。前者容易理解,后者不易看明,前者是教材写什么,后者是明确为什么要这样写。因此,解读（通览教材,掌握内容,明确定位）———深究（深钻教材,弄清重点,把握意图）———理解（理解教材,挖掘深度,拓展广度）,对于数学教学非常重要。 相似文献
3.
初中数学教材体系包括两条主线,其一是数学知识,其二是数学思想方法．前者是教材上明显写着的,后者呈隐蔽的形式,蕴含在教材中;只有理解后者才能真正从整体上、本质上理解教材．2011版的《义务教育数学课程标准》已经把传统“双基”修订为“四基”, 相似文献
4.
人教版教材从四年级开始．在每组课文后都安排了“词语盘点”这一板块,并分成“读读写写”与“读读记记”。前者由讲读课文中要求会读会写的词语组成．后者由讲读和略读课文中要求认识的词语组成．都属于单元整合后词语的归类统一。无论是前者还是后者,都要求学生积累、掌握、应用。也许是习惯了以前教材后面附词语表的模式,我总有点轻视“词语盘点”的教学．一般是让学生随便读一读、说一说、抄一抄、写一写,一带而过。 相似文献
5.
纸质教材和数字教材虽然同为教材家族中的成员,但二者的理解范式不同,前者侧重关注意义生成,后者侧重实现跨界联通.面对信息、网络、媒介技术的融入,教师教材理解应聚焦核心概念,促使教材文本意蕴和智能意义相关联;突破单学科体系,形成学科逻辑—心理认知折中式的"思考视窗";构建"沉浸式"学习空间,促使普遍知识规范与"差异性语境"的融通,转向意义生成与跨界联通的融合,在平衡与协调中实现教师教材理解范式的持续迭代发展. 相似文献
6.
纸质教材和数字教材虽然同为教材家族中的成员,但二者的理解范式不同,前者侧重关注意义生成,后者侧重实现跨界联通.面对信息、网络、媒介技术的融入,教师教材理解应聚焦核心概念,促使教材文本意蕴和智能意义相关联;突破单学科体系,形成学科逻辑—心理认知折中式的"思考视窗";构建"沉浸式"学习空间,促使普遍知识规范与"差异性语境"的融通,转向意义生成与跨界联通的融合,在平衡与协调中实现教师教材理解范式的持续迭代发展. 相似文献
7.
刘东升 《中小学数学(初中教师版)》2013,(Z1):10-12
1.为什么要理解教材.1.1理解教材首先要怀敬畏心.《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称"课标")中,关于"教材编写建议"中指出"数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构,是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资料."可见"课标"是上位的,是管住"教材"的.而"教材的结构体系、内容顺序是反复考量的,语言是字斟句酌的,例题是反复打磨的,习题是精挑细选的."所以,数学教学时,面对教材我们应该有起码的尊重, 相似文献
8.
在新的数学课程观中,教材不再是唯一的教学工具,数学教学的立足点是学生,注重教学行为与学习行为的同步,注重知识传授中的能力培养.笔者从事初二数学教学,试图研究制约学生学习数学诸多因素:解决学生学习数学中的瓶颈现象,在使用教材中从以下四个方面作了探索--理解教材、活化教材、挖掘教材、拓展教材.教学实践表明:能较切实的解决学生学习中的实际困难,效果突出. 相似文献
9.
刘海 《新课程导学(上)》2016,(5):93
常言道:"教学有法,法无定法。"笔者通过教学实践,领悟到前者是指课堂教学立足数学规律,后者是指课堂设计和实施过程应当不拘一格、活用教材。科学地活用教材,能使初中数学教学做到有的放矢,能够培养学生的创新素质和应用能力。 相似文献
10.
数学新课程与数学活动的教学 总被引：2，自引：0，他引：2
张静 《通化师范学院学报》2006,27(6):115-116
人们对数学有两种不同的理解,相应的对数学教学也有两种不同的理解.数学教育家丁尔升先生说:“数学可以理解为一种思维活动(数学活动).或者理解为这种活动的结果———理论.相应的数学教学也有两种理解.前者是数学活动的教学,后者是数学理论的教学.”数学新课程赞同前者,数学教 相似文献
11.
新课程下的数学教学关注利用信息技术促进教学方式和学习方式的变革,强调了信息技术对教育的革命性影响．而在信息技术与数学教材的整合方面,对教材体系、内容产生较大影响的应当是计算机,计算机与数学教材的关系不仅仅是前者服务后者（在后者已经确定的前提下,提供一种实现教材编者意图的工具或途径）, 相似文献
12.
教材是教师教学和学生学习的主要资源,用好教材能够帮助学生建构知识体系,深化知识理解,对教学效果起到事半功倍的作用.教师要深入研究教材,明确教学目标,立足学情,有效整合教学内容,灵活运用教材,渗透数学思想,使学生在数学学习中激活思维,感受数学的价值,落实核心素养. 相似文献
13.
数学思想就是对数学知识和方法的本质认识,是对数学规律的理性认识;数学方法是解决数学问题的根本途径,是数学思想的具体反映.数学思想是数学的灵魂,数学方法是数学的行为.小学数学教材体系包括两条主线,一是数学知识,这是写在教材上的明线,二是数学思想,是一条暗线.数学是知识与思想方法的有机结合,没有不包含数学思想方法的数学知识,也没有游离于数学知识之外的数学思想方法.为此,《数学课程标准》提出：＂学生通过学习能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法.＂因此,在小学数学教学中有意识地向学生渗透一些基本数学思想方法,可以加深学生对数学概念、公式、定理、定律的理解,提高学生的数学能力和思维品质,是小学数学教学进行素质教育的具体体现. 相似文献
14.
数形结合是重要的数学思想,也是解决数学问题的有效方法之一。在本文中,笔者就小学数学教学应如何渗透数形结合的数学思想方法,谈谈自己粗浅的看法。1.在教材分析中,要挖掘教材内在的数学思想数学教材体系有两条基本线索:一条是数学知识,这是明线;另一条是数学思想方法,这是蕴涵在教材中的暗线。因此,教师要认真分析、研究教材,理 相似文献
15.
在初中数学中,概念学习是数学学习的核心之一.数学教学内容贯穿着两条主线:数学基础知识和数学思想方法.数学基础知识是一条明线,直接用文字形式写在教材里.数学思想方法则是一条暗线,蕴藏于数学教材的每一个知识点之中,它被数学实践者誉为数学知识的精髓、数学的灵魂.在数学概念教学中,数学思想方法的渗透既可以加深学生对数学概念的理解,又能培养学生的实践能力和创新精神. 相似文献
16.
读懂教材文本是教学设计不可或缺的重要前提。读懂教材文本的方法很多,我的做法是先“走进去”,再“跳出来”。“走进去”,即反复地读文本,读懂它写什么;“跳出来”,即再三揣摩,读懂文本怎么写,为什么这样写。前者旨在把握内容,后者重在习得写法。 相似文献
17.
罗国华 《新课程导学(上)》2023,(18):19-22
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）指出,课程内容的选择要符合学生的认知规律,有助于学生理解、掌握数学的基础知识和基本技能,形成数学基本思想,积累数学基本活动经验,发展核心素养。这也是小学数学教师担负的重任。教师通过学习新课标,理解课程性质、课程理念以及设计思想,通晓义务教育阶段总目标、四个学段的具体目标和九个年级的具体要求,领悟课程实施中的各项建议对于明确教学改革方向、熟悉教材教法有着重要的指导意义。而钻研小学数学教材,能够全面理解并掌握小学阶段数学教学目标,整体把握教材内容,明确教材知识要点、思想内容、逻辑关系、目标要求、编排意图以及各学段知识内容间的联系;能够清楚地了解每册教材在整个小学阶段中的地位、作用,做到心中有数,实现主动驾驭教材,从而更好地开展科学、有序的教学工作,促进学生数学核心素养发展。 相似文献
18.
背景描述
人教版教材从四年级开始,在每组课文后都安排了“词语盘点”这一板块,并分成“读读写写”与“读读记记”两栏。前者是由讲读课文中要求会读会写的词语组成,后者是由讲读和略读课文中要求认识的词语组成,它是单元整合后词语的归类统一。无论是前者还是后者,都要求学生积累、掌握、应用。也许是习惯了以前教材中词语表的模式,我总是轻视“词语盘点”的教学,一般都是让学生随便读一读、说一说、 相似文献
19.
数学教学缺失是数学教学环节或教学内容不完整,对学生的数学学习与素养提升产生不利影响的一种教学现象.数学教学缺失与数学教师“面向教学的数学知识”有关.其中,导致数学教学缺失的主要原因是数学教师理解教材的水平偏低.规避数学教学缺失需要数学教师整体把握数学教材的逻辑结构,局部研读数学教材的匠心设计,不断提升理解教材的水平、境界与道术. 相似文献
20.
人教版实验教材从四年级开始,在每组课文后安排了《词语盘点》这一板块,包括读读写写、读读记记两项内容。这些词语,前者是由精读课文中要求会读会写的词语组成,后者是由精读和略读课文中要 相似文献