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1.
中学英语教学的目的是培养学生运用英语进行口头和书面的言语交际能力,也就是中学英语教学大纲规定的听说读写能力。这是英语教学的本质特征。作为直接接触外国人所必须具备的听说言语能力,在入门阶段应首先着重培养。这是因为:1.听说是吸收和巩固语言知识的重要手段。生动的语音形象和快速的口语反应能提高读写能力和记忆语言材料 相似文献
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叶丽英 《荆州师范学院学报》2011,(5):143-144
听力是一项需要独立训练的专项语言技能。教师在进行大学英语教学设计时,应单独设计并开设旨在进行实用听说训练,培养学生实际英语交际能力的课程。教师可采取以下措施改进听力模块的教学：弥补学生文化知识和语音知识的不足;帮助学生掌握必备的句法、语块知识;构建互动式课堂。 相似文献
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谈及英语教学，不外乎包括语言教学和言语教学两个部分。语言教学主要是针对语音、词汇、语法等方面进行规则性学习，而言语教学则是重在培养学生听说读写等语言技能。那么显而易见，我们这里所提的培养学生口语交际能力属于言语教学的范畴。听说读写四种语言技能是英语学习的四大要素，正确处理好四个方面的关系有利于各种技能的相互促进和学生英语水平的快速提高。从英语教学的角度出发，听说要领先于读写，要以听说的相对提前发展提高学生的学习兴趣，为读写技能打下良好的语音语调语感等基础；同时，读写也要相对跟上听说，要以读写技能的发展落实听说技能的高质量，丰富听说的内容，使英语听说日趋规范化、生活化和交际化。 相似文献
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黄春雨 《沈阳教育学院学报》2002,4(2):62-63
英语的教学目标是使学生掌握语言知识，获得用英语进行交际的能力，听说课的教学目标是通过听和说的训练业提高语言交际能力。交际法与听说课的教学目标相一致，培养学生的言语交际能力是听说课教师始终如一的教学方法。 相似文献
5.
黄丽娜 《韩山师范学院学报》2007,28(5):92-95
该文以李筱菊教授提出的交际能力及学习交际能力的原则为理论基础,把语言教学交际法运用于英语语音教学中,从英语音素、节奏和语调三个方面着手,试图为中、高水平的中国英语学习者设计一套英语语音交际性教学的方案,并指出语言教学交际法在英语语音教学中的运用就是让学生在交际活动中学习英语语音语调,以提高学生学习英语语音的效率,同时也培养他们的交际能力。 相似文献
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语言是交际的工具,听是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一。有关研究表明,听占整个言语交际活动总量的一半。训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用,如何加强学生的听力训练,提高学生听力理解水平,已经受到广大英语教育工作者的高度重视。笔者认为,目前初中英语的听力教学还处于起点阶段,距新课标所规定的目标尚有一定的距离。 相似文献
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听说训练是英语教学内容与手段的重要组成部分,听说的过程是运用各种知识和技能提高交际能力的过程。听说能力的提高依赖于各种语言知识的积累,同时又帮助和加强对语言的理解。那么,如何通过强化听说训练,解决学生中存在的"哑巴英语"症,提高学生的英语交际能力呢 ? 首先,要实施"三步法"教学,为提高学生英语交际能力打下基础。 把听力和口语当作每节课教学和训练的重点。按"听、读、说"三步进行教学。所谓"听",就是坚持每节课先听 5分钟录音,复习前两课讲的内容,检查布置的听力作业;"读",就是随着教师或录音朗读课文,目的… 相似文献
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听力作为"四会"能力之首,要求教师在实施课堂教学的过程中,有意识地从"听"人手进行教学,无疑是进行听力教学通常且行之有效的训练手段。遗憾的是,我们的听力教学效果并不尽人意。一、英语听力教学中存在的问题和不足1.语言差异明显,学生易受母语的干扰。语言因素包括语言知识与语言技能。英语与汉语不属同一语系。两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大的差异,这就必然为学生听英语带来极大的困难。语音知识是听力理解的基础,如果学生对英语的词组、句型、语法结构等知识没有扎实的基础,对听力内容的理解就会产生困难,听力活动就难以有效进行。许多学生在听到一段语音信息后,常受母语干扰,习惯用中文逐字逐句翻译出来,而不能直接将语音信息转化为一定的情 相似文献
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通过对非英语专业分级教学一年级C3班61人(高考分数90分以下)的问卷调查显示,他们在进入大学之前,从未接受过系统的语音学习,严重缺乏语音,语调,重音方面的知识,所以他们在听力课堂上,总是保持沉默,拒绝回答问题,根本无法与老师,同学交流互动,这严重违背了听力教学的交互式原则。交互式听力教学把教学分为三个阶段:听前准备阶段;听中强化训练阶段和听后总结复习阶段。每个阶段都要求教师加强语音知识学习,引导学生积极参与听力教学,活跃课堂气氛,激发学生学习英语的热情,加强师生,学生之间交流和互动,提高学生的听力水平和英语综合运用能力。 相似文献
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孙秀君 《佳木斯教育学院学报》2014,(4):368+409
本文主要探究高职英语听力教学中英语歌曲的辅助运用。英语歌曲运用到高职英语教学中,从学生角度来看,能符合高职高专院校学生的个性特点;从教学角度来看,能使教学课堂寓教于乐,一改传统听力教学形式及教材索然无味的缺点,并对加强学生的语音语调知识和扩展学生的英语词汇量有一定的效果。英语歌曲在听力教学中的辅助运用,是一种从理论角度和实践实验来看都可行的教学方法。既符合高职高专学生英语教学及学习的实际情况,又有利于提高学生语言交际能力。 相似文献
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通过对非英语专业分级教学一年级C3班61人（高考分数90分以下）的问卷调查显示,他们在进入大学之前,从未接受过系统的语音学习,严重缺乏语音,语调,重音方面的知识,所以他们在听力课堂上,总是保持沉默,拒绝回答问题,根本无法与老师,同学交流互动,这严重违背了听力教学的交互式原则。交互式听力教学把教学分为三个阶段：听前准备阶段;听中强化训练阶段和听后总结复习阶段。每个阶段都要求教师加强语音知识学习,引导学生积极参与听力教学,活跃课堂气氛,激发学生学习英语的热情,加强师生,学生之间交流和互动,提高学生的听力水平和英语综合运用能力。 相似文献
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英语是一门语言,语言是进行社会交际的工具.而进行社会交际,最基本的便是听说能力.英语教学应遵循"听说领先,读写跟上"的原则.只有培养学生良好的听说能力,才能培养学生良好的语音、语调,形成良好的语感.因此,发展和培养学生的听说能力已成为当今英语教学的首要任务.那么小学英语教师该如何行之有效地开展听说教学,进而提高英语课堂教学实效呢?下面笔者结合教学实践,谈谈对小学英语听说教学在教学方法选择上所作的一些探索,供同仁们参考研究. 相似文献
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中学英语教学主要是通过听、说、读、写的基本训练 ,使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力。这几种能力中 ,听力居首位。听力是学生学会英语的前提。学生听力好了 ,可以增强其语感 ,教师可以增大课堂教学容量 ,提高学生的学习效果。在广西 ,听说考试到目前只是在外语专业学生的面试中进行 ,而到 2 0 0 2年将把听力考试列入文理考生的高考英语考试项目。听力考试将是我区高考一项新题型。如何训练好这题型 ,在此谈谈我本人看法。 基础教育阶段 ,英语学科听力技能要求能分辨语音和语调 ,能听懂一般的指令及熟悉话题的短文和… 相似文献
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李书春 《河北大学成人教育学院学报》1999,1(1):39-40
学习外语的主要目的是为了学会用外语进行交际,而进行语言交际的最主要方式则是通过听说而进行。英语听说是一个复杂、积极、多层次的思维过程,是诸多语言技能的综合运用,它涉及到语音、语调、句型、语法、词汇等语言和非语言方面的知识。因此,提高英语听说能力是一个系统工程,需要进行系统训练和不断地实践和学习。要提高英语听说能力,必须做到以下几点：正确掌握一种英语语音。学会一种标准的英语语音,是提高英语听说能力必须首先解决的问题。自己发音不正确,说英语时别人就听不懂,自己也听不懂别人的话。正确掌握英语语音是提高… 相似文献
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佟玲玲 《辽宁师专学报(社会科学版)》2009,(3):72-73
听是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一。里弗斯（Rivers）的研究表明,听占整个言语交际活动总量的45％。由此可见,训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。目前高职英语的听力教学还处于起点阶段．距高职学生所规定的目标尚有一定的距离,为此本文探究了学生英语听力障碍及英语听力教学的改进策略。 相似文献
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随着社会的发展,人们越来越意识到英语听说能力的重要性。于是各高校开始加大了大学英语听说课程的力度,开设了专门的口语听力课。然而,大学生的听说能力并没有大幅度的提高,"哑巴英语"、"聋子英语"依然广泛存在。究其原因,其中最重要的一条是,教师和学生忽视了语音教学在听说教学中的作用。语音教学是听说教学的基础。英语学习者的语音知识直接影响和决定着其听说能力。笔者以教学实践为基础,对语音教学在听说教学中的作用进行了探讨。实践证明,语音教学在改善学生的口语语音面貌、学生的听力理解能力和学生学习积极性等方面有很显著的作用。笔者旨在通过本研究引起英语教师和英语习得者对语音教学的重视。 相似文献
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英语教学,是语言的教学,而语言的教学首先是语音的教学。在英语学习的听说读写四种基本技能中,听是获得语言信息及语言感受的最主要的途径,是交际的前提,是提高其他技能的基础。然而由于英语与汉语之间显而易见的差异以及学生词汇量、语法结构、发音、语调、节奏以及学生心理等方面的问题,造成了与词汇、语法、阅读等能力相比,听力水平依然滞后的现象。听力水平的低下已成为制约我国英语教学向培养应用型人才 方向发展的一个重要因素。作为英语教师,该如何帮助学生提高英语听力水平呢？下面便是我们教学中的一点体会。 一、 减… 相似文献