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1.
马帼英 《山东体育学院学报》1988,(1)
“理想模型”是为了方便于研究而建立的一种高度抽象的理想客体。是一种科学抽象的方法。 “理想模型”作为科学抽象的结果,是一种不同于一般科学概念的科学概念。如流体力学中的“理想流体”,生物学中的“模式细胞”等。它们作为理想化的形态,在现 相似文献
2.
新一轮体育课程改革实验结果的不同争论,实质上是科学教育思想和人文教育思想彼此的割裂在体育课程中的集中体现。通过对科学和人文教育思想下体育课程利与弊的分析,提出体育新课程“科学”与“人文”的融合是历史发展之必然,确立以“科学”为基础和手段,以“人文”为方向的整体体育课程观是我国体育新课程健康发展的重要方向。 相似文献
3.
一种知识体系究竟能够被称为“一门学科”还是“一门科学”不是一个想当然的问题。采用文献资料和逻辑分析的方法,论证运动心理学只能是
一门学科而非一门科学的理由,并且指出：“客观的”和“实证的”并非一定意味着“科学的”。运动心理学作为一门有实际效应的学科,其“元理论”和“方法论”的重构是急待认真考虑的问题。 相似文献
4.
科学课程标准明确指出：“探究是科学学习的核心”,“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。在教学中,教师应努力营造宽松、和谐、民主的课堂气氛,使学生主动地参与研究过程,给学生一个自由探索科学的空间,帮助学生接受和理解科学知识,让学生在学习的过程中得到“课课有收获”的情绪体验。 相似文献
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6.
王美芳 《徐州教育学院学报》2009,(4)
文章阐释了“和为贵”的定义,分析了“和为贵”与生态自然观、科学人文主义的关系,认为21世纪是经济全球化的时代,是科学整体化、复杂化的时代,也是中国科技崛起的时代。 相似文献
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8.
在分析科学与人文融合的体育运动思想的基础上,时其“山寨”文章创新方面的若干问题及发展方向提出了质疑,研究认为：科学与人文融合的体育运动理论是一种“人物并重,更重人”的体育思想,要肯定“人”的至上性,不能否认“物与人”的一致性;体育科学与人文融合理论的追随者们只是一味地套用、并未在原有基础上深入结合实际而有所突破与创新;体育运动更不能打着体育人文与科学融合的旗帜去彰显“物”的魅力的问题。本文旨在加深对体育科学与人文融合的理解和促进其理论自省、发展、超越的过程,最后提出建议、支持与弘扬科学与人文融合的体育运动。 相似文献
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10.
体育既需要科学精神,更需要人文精神,二者是趋向融合的。过去过多地强调体育的科学精神,片面的科学主义害人不浅。应该从竞技比赛“去政治化”、竞技训练“去军事化”、社会体育“去形象化”着手,构建属于我们的体育人文精神。 相似文献