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从中职班主任的主要工作领域入手,分析了中等职业学校班主任的建班育人能力,将中职班主任建班育人能力细化为27项具体能力,并提出了中职班主任建班育人能力的提升策略。 相似文献
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中职学校班主任专业化的内涵十分丰富,中职学校的班主任应该具备三个方面的专业化素质:专业道德,专业知识,专业能力。只有不断提高自身素质,才能当好一名优秀的中职班主任。 相似文献
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乔洪波 《延安职业技术学院学报》2023,(4):4-10
“三全育人”对中职班主任提出了新要求,在全员、全过程、全方位育人视角下分析中职班主任专业能力现状,从宏观政策法规、中观学校管理、微观自身素养等层面进行剖析,再从完善队伍建设机制、构建工作协同机制、优化工作方式举措、重视自我提高等方面探寻解决路径,以提升中职班主任专业能力。 相似文献
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中职学校教师队伍建设的一个重要组成部分就是班主任,其工作专业性较强,工作成效将直接影响学校育人目标与发展目标的实现。新时代加强中职学校班主任队伍建设,不断提升班主任的综合能力与专业素养是中职学校发展中具有重大意义的基础性工作。希望通过对中职班主任队伍建设面临的困境与突破途径的分析研究,引起更多学者和教师对中职班主任工作的关注,深入开展相关的理论与实践研究。 相似文献
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柴俊 《试题与研究：高中理科综合》2021,(6)
班主任的工作能力对于班级管理、班级教学水平起着至关重要的作用。因此,如何做好班主任工作,是每个班主任都应重视的问题。就目前的中职班主任工作而言,仍存在不少的问题,部分班主任对自身工作没有正确的理解,班级管理水平不足,对学生的认识不到位,导致未能发挥班主任工作的作用。为了做好中职班主任工作,最基础的要求便是能够正确认识学生。本文围绕目前中职班主任工作的现状及问题展开论述,并对问题提出解决方案,以指导中职班主任做好提高班级管理、教学水平。 相似文献
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新发展时期的中职学校班主任除了承担班级管理工作、学生思想工作外,还要对学生进行职业指导。本文就班主任如何围绕促进学生“职业化”,提高学生就业能力这一中心目标拓展中职班主任工作的内容和载体,探索中职学生思想品德教育的新途径和新方法。 相似文献
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现阶段中职学校学生的素质、综合能力都差强人意,管理班级的难度较高,这是中职学校面临的普遍问题。由于中职生处在青春期,情绪波动大,缺乏理智自我控制与约束,同时学生的素质、行为习惯和道德品质不高,导致学生组织性和纪律性较差,很难进行有效管理。中职班主任要管理好班级,需要具备较好的管理艺术和智慧,张弛合理,育人得法。本文以《中职学校班主任管理工作探索》为题,首先对中职班主任管理工作存在的问题进行了分析;其次对中职班主任管理工作的对策进行了探讨;最后对全文进行了总结,提出了一些中职班主任管理的探索和思路,以期对中职班主任的工作起到借鉴作用。 相似文献
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吉翠花 《中国教育发展研究杂志》2010,7(3):33-34
现阶段,中职学生普遍存在自我约束能力不强、自信心缺失、适应环境能力较弱等问题。作为中职班主任承担的责任相对普通教育者而言更加重大。本文结合自身三年班主任工作经验,以教学过程中的所见所感为切入点,探讨中职学校班级有效管理的方法与技巧。 相似文献
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文章对当前中职学校学生现状、班主任队伍现状进行了简要分析，试图从专业能力、道德情操、教育科研能力等几个方面就如何建设中职学校班主任队伍作了一些思考与探讨。 相似文献
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杨光宇 《读与写:教育教学刊》2021,(9)
近些年来,德育是素质教育工作中的重要一环。中职班主任在开展德育工作时,要重视方式、方法的转变与革新,创新更加高效化的教学模式方法来提升中职德育的效果与水平。本文主要对中职班主任德育的现状以及重要性进行分析与讨论,不断制定更加行之有效的德育策略与手段,提升中职班主任德育能力与水平,提升中职德育整体效果。 相似文献
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传统班主任工作方法难以适应中职班主任工作的事无巨细和对学生培养的新要求,要解决眼下所遇到的新问题,当务之急是寻求新的班主任工作方式.理实一体化的教学思想对转变中职班主任工作方式有积极启示,建立中职班主任理实一体化教学模式,有差异地对待学生个体,按照社会和企业要求培养学生的能力,对学生自身的发展和能力素质的培养都大有裨益. 相似文献
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农淑琴 《中国科教创新导刊》2013,(20):225-226
中职学校的学生因为生源的原因,普遍存在学习基础差,学习能力、自律能力和自我管理能力低等问题。不仅如此,中职学生还存在人文素质教育的缺失。所以做为中职学校的班主任不仅要引导并培养学生学习能力和自我管理能力还要对他们进行人文素质的教育。另外,中职学校的学生还面临着就业的问题,因此,班主任还要做一个学生就业的指导者。明确定位后还要采取相应的办法来开展工作。 相似文献
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为探究中职学校教师心理健康教育能力现状,采用混合研究方法,自编《中职教师心理健康教育能力测验》对中职教师进行在线问卷调查,并对10名专业教师和10名班主任教师进行深度访谈。调研结果显示,中职教师对心理健康教育有初步认知,具有中等水平的心理健康教育能力,且在性别、教龄、职称、教师类型、是否担任班主任等变量上存在显著差异。中职学校可以从强化中职教师心理健康教育能力准入条件、加强中职教师心理健康教育全员培训、完善教育教学活动有机渗透心理健康教育工作机制和构建中职学校心理健康教育一体化服务体系等方面入手,不断提高中职教师心理健康教育能力,积极促进中职学生心理健康成长与全面发展。 相似文献
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林幸福 《广东技术师范学院学报》2011,(7):113-115
班主任是中职学校教育管理和德育工作的重要组成部分,其人格素质直接影响着中职学校的稳定和发展,也影响着中职学生的未来成长。在中职学校学生的学习习惯、思想行为和专业能力存在着较大差异的客观现实下,爱理应成为现代教师在班主任工作岗位上核心的修养。 相似文献
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于泓 《中国教育发展研究杂志》2009,6(4)
班主任是班级的组织者、引导者和教育者,对学生的全面发展有重要责任。当好班主任难,当好中职班主任更难。众所周知,中职学校的学生绝大多数是中考失败者,是在初中阶段被“遗忘”的一群学生。他们缺乏明确的学习目标、没有良好的学习习惯,对学习不感兴趣,更有甚者没有纪律意识、自控能力很差。面对这样一群特殊的学生,如何重新让他们安心守纪、思想稳定、积极向上地学习和生活,成为真正符合社会要求的社会人,这个重担就落在了中职学校的班主任身上。可要做好中职学校班主任又不是一件容易的事,它要求班主任在管理班级时要讲究科学的方法、策略和艺术。本文就如何做好中职学校班主任做了粗浅的探讨。 相似文献
20.
《新校园(当代教育研究)》2016,(2)
在我国教育体制改革不断深入和教师专业化发展的形势下,对教师专业化程度的要求也越来越高,要求中职班主任专业化。在中职学校中,班主任的工作对象是中职学生这一特殊群体,他们的特点是:起点低、差异大。很多中职学生容易冲动,认知比较模糊,心理比较脆弱,在学习方面没有动力和目标,这也对中职班主任的工作能力提出了更高的要求。 相似文献