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李晓娟 《课程教材教学研究(小教研究)》2007,(6):14-15
《数学课程标准(实验稿)》指出:"学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的."并强调:"数学教学应从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程."…… 相似文献
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教学背景:
"数学生活化""学习生活中的数学"是<数学课程标准>中的重要理念."数学教学应从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展." 相似文献
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如何去指导学生学习数学?荷兰数学家弗赖登塔尔认为:"数学教学就是有指导的再创造."波利亚也说过:"顺乎自然地帮助学生."这里有两层含义:利用再创造的原则按照数学本身的发展规律和学生的认知规律去指导学生学习数学;二是如何让学生通过数学学习去发挥数学资源的再创造价值.两者之间相互依存,数学教学的目的 相似文献
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崔春梅 《数学学习与研究(教研版)》2013,(12):100
高斯说:"数学是科学之王."毕达哥拉斯说:"数学支配着宇宙."陈省身说:"我们欣赏数学,我们需要数学."……古今中外,一位位数学大师用激情洋溢的字眼描绘数学的伟大、有用.但是数学真有那么伟大?真有那么有用?真的必不可少吗?……这些疑惑困扰着我们的学生,在他们眼里,数学就是一道道题目,一个个数字、符号,是抽象的,枯燥的,乏味的.《新课程标准》中指出:"数学教学是数学活动的教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境……"新教材给我们数学教师带来 相似文献
5.
刘国泰 《四川教育学院学报》2005,21(Z1):105
苏联教育家赞科夫认为:"学生智慧发展遵从三条路线--观察、思维与动手操作."<数学新课程标准>在前言中也指出:"义务教育阶段的数学课程,其基本出发点就是促进学生全面、持续、和谐的发展.它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程." 相似文献
6.
单方 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(10)
著名数学家华罗庚曾经说过:"人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象,原因之一便是脱离实际."在新一轮课程改革的实施过程中,"数学生活化"问题受到越来越多教育工作者的关注和肯定.<数学课程标准>明确要求:"使学生感受数学与生活的密切联系,从学生已有的生活经验出发,让学生亲历数学过程." 相似文献
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努力让最不喜欢数学的学生也产生兴趣;让学生有数学头脑,进而转化成科学头脑.斯托利亚尔指出:"数学教学是数学思维活动的教学."教学认识论认为:"教学过程在本质上是一种认识过程."前苏联教育家加里宁认为:"数学是锻炼思维的体操,"因此,数学教学应该是数学思维方法的教学,是数学思维 相似文献
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肖承雄 《中小学实验与装备》2004,14(4):43-45
<数学课程标准(实验稿)>在"基本理念"中指出:"数学新课程的设计与实施应重视运用现在信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具."教育知名人士卢志文指出:"21世纪是创新的世纪,是尊重个性的世纪,个性孕育了创新,创新展示了个性."数学教学当然也需要改革和创新. 相似文献
11.
"做数学"是数学生活化的一种方式,也是让生活数学化的一种方式."做数学"能丰盈学生的数学体验,催生学生的数学发现,引领学生的数学学习建构."做数学"契合了学生的认知心理,在学生的认知心理与抽象的数学知识之间搭建了桥梁."做数学"不仅充分发挥了数学学科育人功能,更充分发掘了学生的数学学习潜质,促进学生素养的全面和谐发展. 相似文献
12.
孙爱琴 《新课程学习(社会综合)》2010,(9)
著名数学家华罗庚说过:"人们之所以会对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象,原因之一便是脱离实际."新的<数学课程标准>也指出:"数学是生活中的一部分,是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具.课程内容应与学生生活实际紧密联系,从而让学生感悟到生活中处处有数学……数学教学中不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生对数学理解的同时,在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展." 相似文献
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<课标>指出:"有效的数学学习活动,不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式."又指出:"学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程."我们应该转变学生原有的单一被动的学习方式,建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化的课堂教学方式. 相似文献
14.
<数学课程标准>中指出:"学生的数学学习应该是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动."同时在总体目标中提出:"初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识." 相似文献
15.
《初中数学教与学》2020,(24)
<正>一、引言数学课程标准([1])指出:"通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验."并对教师的教学提出要求:"教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能,体会和运用数学思想与方法,获得基本的数学活动经验."史宁中教授认为,基本活动经验是两个经验,一个是孩子们思维的经验,就是会思考问题,还有一个就是孩子们的实践经验([1])指出:"通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验."并对教师的教学提出要求:"教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能,体会和运用数学思想与方法,获得基本的数学活动经验."史宁中教授认为,基本活动经验是两个经验,一个是孩子们思维的经验,就是会思考问题,还有一个就是孩子们的实践经验([2]). 相似文献
16.
翟华 《中学生数理化(高中版)》2010,(4):91-91
心理学家布鲁纳指出:"探索是数学教学的生命线."数学家弗赖登塔尔指出:"学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’."也就是说,由学生本人把要学的东西,发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作.因此,探究式教学是数学教学的重要方式. 相似文献
17.
张青 《北京教育(高教版)》2009,(5):59-59
新课程标准提出:"教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分的从事数学活动的机会.学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者." 相似文献
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<数学课程标准>指出:"数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程,使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系."因此,在小学数学教学中.需本着数学源于生活、寓于生活、用于生活的教学思想,紧紧围绕"把生活中的数学引进课堂"的理念,让数学课堂充满生活味. 相似文献
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<数学课程标准>中指出:"学生应经历观察、实验、猜想、证明等数学活动,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力."将猜想引人到我们的数学课堂教学中,将有助于学生开阔视野、活跃思维、培养创新意识、促进能力的提高.著名数学家波利亚曾说:"数学既要教证明,又要教猜想."数学猜想是数学理论的胚胎,是数学研究的一种重要的科学思维形式.古今中外. 相似文献
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<数学课程标准>要求:"学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的."并提出了"数学源于生活,寓于生活,用于生活"的思想.生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活.在小学数学课堂中,应注重"生活化"教学,把教材内容与生活实际有机结合起来教学,使学生体会到数学就在身边,领悟到数学的魅力,感受到数学的乐趣. 相似文献