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李波 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2004,(6):60-60
所谓学困生,是指那些智力发展水平正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使他们出现知识断层,在正常教育环境中学习效果差,未能达到学校教育规定的基本要求的学生.学困生的主要表现是:学习目的不明确,不知为何而学;缺乏学习兴趣,学习主动性差;学习习惯差,意志薄弱.由此可见,学困生的主要问题不在于智力,而在于非智力因素.因此,学校和教师要转化学困生,就要从德育入手,解决学生心理问题. 相似文献
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所谓学困生．是指那些身体健康、智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层．在正常教育环境中学习效果差．未能达到学校教育规定基本要求的学生。那么．怎样做好学困生思想工作．使他们迅速转化呢？ 相似文献
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学困生是指智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能完成预期目标的学生。学困生智力发展水平正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使他们出现知识断层,在正常教育环境中学习效果差,未能达到学校教育规定的基本要求,这就要求我们教师必须认真地对待学困生,在他们学习生活等各方面都要给予更多的关爱,感化他们,让他们有信心去学习。目前学困生的群体正在不断扩大,它直接影响政治课课堂教学和教学质量的提高。近几年来,本人对此进行了尝试,并收到了良好的教育效 相似文献
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“学困生”即学习困难的学生,指那些智力发展水平正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使他们出现知识断层,在正常教育环境中学习效果差,未能达到学校教育规定的基本要求的学生。众所周知,受各种因素影响,每个学校每个班都不同程度地存在着“学困生”,这些学生缺乏学习动力并且知识肤浅零散,对学习缺乏自信。在目前的教育形式下,想要让这样的一个弱势群体“脱困”,重拾学习化学的信心是教师的一项重要工作。下面就谈谈我自己的一些看法。 相似文献
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在我们的班级里，总有一部分“弱势”群体，他们在学习上暂时落后于其他学生．习惯上称其为“学困生”。他们中大部分都是非智力因素造成的，他们一般都智力发展水平正常，只是由于生理、心理、行为、环境和教育等原因．致使他们出现知识断层．在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求。 相似文献
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学习困难的学生（简称学困生）是指那些在不良的家庭教育、学校教育的影响下,由于心理的原因而造成的智力与其实际的学业成就之间表现出显著差异的学生。学困生在各级各类学校中都存在。本文拟通过对学困生心理障碍及成因的分析,构建良性循环的学困生心理教育模式,以便为对学困生进行教育提供理论和实践依据。 一、 学困生成因分析 学困生并不像某些家长和教师所认为的那样,“天生不是块学习的料”,而是诸多因素相互作用的结果。 （一）不良的家庭因素 不良家庭因素的影响主要来自三个方面： 1．不完整与不和睦的家庭 … 相似文献
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学生在学习中由于受遗传、环境、教育及个人努力等因素的影响,在各个学科中总是不可避免地出现部分因学习困难而掉队的学生。这一学习中的弱势群体伴随着九年义务教育的普及,转化帮教工作愈加艰巨,职业学校更加是如此。由于转化效果见效慢,周期长,难度大,已成为影响教学质量提高和学校管理工作的难点。通过总结研究,经历教学实践,笔者认为了解学困生学习特点,把握学困生心理状况,选择适合学困生的教育是实现解困培优的主要途径。1学困生心理状况及学习特点一般学困生都不同程度存在许多心理问题。其主要表现如下:1.1自信心缺乏学习中长期不… 相似文献
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俗话说：“十个指头伸出来有长短”。在课堂教学中,由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾,在一个班级里难免会出现一些“学困生”。学困生是职业学校教育对象的重要组成部分,学困生教育得好,对个人、学校、家庭、社会,都有深远意义。 相似文献
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学困生,一般是指那些智力正常,在知识、技能、能力、态度、品格、方法与体质等要素的融和方面存在偏离常规的结构性缺陷,智力没有得到正常开发,不能达到课程标准规定的基本要求,需要通过有针对性的教育教学措施及给予补偿和纠治的学生,学困生具有相对性、暂时性、可变性。学困生的形成是家庭背景、学校教育、社会环境等多方面教育失误积累所致。教育者应采取正确的态度和方法,善待学困生,转化学困生。一、学困生的类型与心理特征据调查,我国有3.4亿青少年,学困生占10%左右,全世界有1.3亿学困生。因此,对学困生的心理特征进行追踪调查,找出行… 相似文献
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学困生一直是困扰学校教育教学质量的一个因素,但学困生的形成是诸多因素造成的.本文就社会环境中地域家庭环境的影响;法制观念不强,对义务教育认识不够;不良休闲文化的影响;各种媒体的负面影响和片面的成绩评价等方面进行了调查和研究.为今后我们对学困生的转化提供可参考的资料. 相似文献
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学困生的教育是当前教育的难点,更是重点。由于环境的不同,学困生产生的原因也各不相同。因此,我们必须找出其后进的根源,采取因材施教的教育方式,构建学困生教育策略模式,从而帮助学困生克服困难,重塑人生信心,从根本改变后进状态。 相似文献
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新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,在教学中具体体现在：关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪、学习情感。随着社会的变迁和时代的发展,因社会环境、学校教育、家庭教育等诸多因素导致的学困生越来越多,并且呈现数量上升和成因复杂的趋势。学困生通常又称为后进生,面对如此情况,抓好学困生的转优工作便成了学校提质的关键性问题和艰巨任务。 相似文献
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学困生在每个班级中都或多或少地存在着,而学困生形成的原因又是多种多样的。除少数是由于智力和生理有缺陷外,大多数是由于后天的环境与教育失误等因素造成的,因而他们是完全可以转化的。我的体会是,做学困生的转化工作,关键是要对他们有信心、耐心和爱心。如何才能有效转化学困生呢？我认为要做好几点工作。 相似文献
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学困生泛指由于各种不同的原因,不能适应学校教育条件下的学习和生活的学生。学困生有的是各学科学习都差的,有的则是针对某个学科而言的。在一些普通高中,由于受环境、基础等各种因素的影响,英语学困生特别多,严重地影响了英语学科的整体发展。因此高中英语学困生的成功转化是提高高中英语教学质量的关键。笔者认为,英语学困生的产生主要有以下几方面原因： 相似文献
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教育公平不仅是起点的公平,更重要的是过程公平,学困生是学校确保教育过程公平时首先需要关注的对象。广义的＂学困生＂是指那些在认识、情感、态度与行为等方面距离教育目标较远,在德、智、体、美、劳的某一种或几种素质维度上明显落后于普通水平的学生。开展＂学困生支持＂整合行动主要策略有：认知干预,培养学生的认知能力;人格矫正,提升学生人格水平;环境构建,凝聚各方教育合力。 相似文献
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由于学生自身原因（如理解能力差、接受能力慢）、家庭原因（单亲家庭,再婚家庭、家长不良的生活习惯）、留守家庭（爷爷奶奶照管或学校照管）、不恰当的教育方式（过分疼爱,过高要求,放任自流）、社会原因？（网吧、游戏厅）等诸多方面的原因,人为的造成了一部分学困生,但不管是哪种原因造成的,教育工作者都应该善于根据学生的性格、爱好、兴趣等特点去分析了解学生,采取有效的措施增强学生的自信心,重燃学困生的自信之火。笔者认为,要做好学困生的教育工作,应从以下几个方面着手。 相似文献