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蒋云芳 《作文成功之路(高中版)》2015,(2):75
"感悟式教学"是以引导学生充分感知为前提,以创设情境,让学生深入思考解破疑惑为关键,以获得顿悟为目的的一种教学方式。通过"感"和"悟",学生能获得许多属于他自己的东西。下面我以苏教版四年级下册的教材为例,与大家探讨。一、通过赏读感悟文本赏读,便是"赏语言,赏人情,学表达,明事理",以朗读为抓手,让学生在读中有所感悟与思考,达到以读悟义、以读悟情、以读悟理。具体的朗读方法灵活多样,但所谓殊途同归,只要我们能够正确认识朗读教学,精心 相似文献
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语文课堂教学，是基于文本的教学，引导学生正确“读懂”文本，是进行感悟式教学的一般要求。学生自读和教师导读，都离不开“悟”。读悟是感悟式语文教学的前提和基础。 相似文献
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思品课教学的情境设置与优化思考 总被引：1，自引：0，他引：1
创设情境是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。引导学生积极探究，使学生在愉快的心境中学会思考，陶冶情操。教师刨设情境强调刨设的主体是教师，学生在教师的引导下开展学习。教师可设计诸如图片、动画、游戏、讨论、小品表演、体验与交流、正反方辩论等丰富多彩的教学活动，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中收获。教师创设情境要考虑学生的语言、思想水平，即必须融入学生的生活语言、熟悉的生活事物，不能太冷僻、生硬，难以理解。 相似文献
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陈一贤 《小作家选刊(小学)》2011,(3):89-89
在高中政治课教学中教学情境如何刨设,笔者认为其基本思路应该是：遵循学生的认知规律,让学生充分参与为前提,通过教学情景的创设,来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高为目标。现就创设教学情境的具体操作谈几点体会。 相似文献
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语文学习具有重感悟的特点。《语文课程标准》指出,阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验．有所感悟和思考……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。语文教师在阅读教学中应引导学生学习文本语言．让学生因意会、理解、体验而有所领悟。笔者以人教版第八册《生命生命》的教学为例．谈谈如何引导学生感悟．让感悟成就阅读教学的精彩。 相似文献
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设计理念 《 语文 课程 标 准》 指 出 :“阅 读是学生的个性化 行为,不应 以教师的分析来代替学生 的阅读实践 ,应让学生在主动积极的 思维和情感 活动中,加深理解和体 验,有所感悟和 思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。” 本设 计创设“名人 访谈”这 一情境,以 促 进学 生 主 动 阅读 、感 悟 和 体验,引导学生走 进文本、走出 文本,全面提高学生的语文素养。 教学流程 一、情境导入,质疑定向 1. 媒 体出 示 文中 的 诺 贝 尔画 像及一段话,自由 朗读、思考:读了这段话你最想知道什么。 “ 我 已 经 尽 全 力 为 人 类 的 和 平与进… 相似文献
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小学数学“探索式教学”具有较强的操作性，是培养学生创新思维的较佳途径。那么在小学数学教学中，可以采取哪些策略实施“探索式教学”呢？一、情境设置策略创设问题情境，提供诱因，让学生入情入境地进行学习，是他们自主探索的重要前提。问题情境的创设要贴近学生的现实生活，靠近学生认知的最近发展区，并巧妙地创设与学习有关的问题悬念，以此引导学生独立思考，激发学生对新内容的求知欲望，让学生在最佳的探索状态下进行学习。例如：在教学“异分母分数加减法”时，教师可创设以下问题情境：从学校到广场有三条路线，分别要用15小时… 相似文献
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所谓教学情境,就是以生动形象的直观方式再现文本知识所描述的背景内容或者人和事物,从而进一步增进学生的理解。从其效能来讲,情境教学能够有效地解决新知与旧知、理论与实际、理性与感性、抽象与形象之间的矛盾关系。在初中语文教学过程中,教师要根据丰富的教学内涵创设良好情境,在有效激活学习状态的同时．在切实可感的“披文入情”和“沿波讨源”下,积极引导学生更好地掌握文本的情节,理解文本的立意,感悟文本的情感．领会文本的构思．以接受文本艺术的熏陶,较好地实现教育目标．从而使得教学活动更具活力和魅力。 相似文献
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刘勇 《福建职业与成人教育》2006,(9):31-32
教与学：在整个教学过程中，教的前提是已知，学的前提是未知。教的作用是改变学生的未知状态，学的作用是学生在教师引导下求知。教师的主导作用就体现在组织好教学内容，设计好问题情境，能根据教学内容指导学生进行主动学习，精心设问，让学生在讨论中获得知识，并能随时抓住教学关键促使学生思维产生飞跃；所谓学生的主体地位，就是要求教师在课堂教学中做到：能看懂的让学生自己去看：能思考的让学生自己去思考：能解决的疑难让学生大胆去尝试：能完成的练习让学生主动去完成，从传统的“老师讲，学生听”的传授性教学模式转变为由“学生积极发现问题，教师协助解决”的互动教学模式。 相似文献
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本文是一篇集故事性和人文性于一体的文章。本课设计是想通过创设情境、激发兴趣，引导学生自主学习、感悟文本．体会情感。在学习中教师相机诱导，让学生在具体的语言实践中获得知识，在品读感悟中情感得到升华，实现工具性和人文性的和谐统一。 相似文献
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随着基础教育课程改革的深入，基于“三教”理念的“情境―问题”教学成为培育学生数学核心素养的重要方式，而跨学科情境在此基础上能让学生从多学科的角度深入思考和深刻体验。立足双新课程，以“指数函数的概念”教学为例，设计五个环节，即创设情境、形成概念、回归情境、动手实践以及升华理解，以此拓展学生的视野，感受学科之间的联系，让学生在问题中思考，在情境中体验，在感悟中表达，进而学到“活知识”与“活技能”。 相似文献
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张锐哲 《小作家选刊(小学)》2011,(4):191-191
情境教学的起点是合理解读课标,追求课堂的“教学效益”。手段是通过刨设历史大情境,激发兴趣,提高课堂教学的效率。目的是以情境设问推动理性思辩,及时提升感悟形成正确合理的情感、态度和价值观。课前编制有效的情境探究预习题,培养自主预习的习惯。 相似文献
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李晓兰 《教学管理与教育研究》2023,(6):105-107
“情境+问题”式教学强调以贴近学生生活、贴近真实的教学情境为基本素材,以问题引发学生思考、激发学生兴趣为重要驱动力量。在情境中以问题为引导的方式,可以充分发挥学生的学习主体性,引导学生深刻地理解与掌握所学知识,形成促进学生深度学习和学科核心素养发展的目标。本文结合一线教学实践,着重探讨“情境+问题”式教学在高中生物学课堂深度学习中的应用。 相似文献
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理解本质和激活思维是数学教学最核心的要求、让学生掌握数学本质．首先教师要吃透教材．理解所教知识的本质．把当前知识置于后续知识体系中．站在后续的位置和更高的层面来解读教材,可以认清知识的教学本质一准确地把握教晕目标．激活思维的要义是一个“活”字一前提是建立融洽的师生关系．关键是提出富有启发性的问题．引导学生主动思考。另外,数学教学必须重视引导学生感悟数学思想．感悟教学思想不仅是理解数学本质的内在要求．也是激活思维的内在需要。 相似文献
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杜亚丽 《小作家选刊(小学)》2011,(5):64-65
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或刨设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的教学方法。历史情境的刨设是新课改实施以来的热门话题,已为我们广大教师所认同。 相似文献
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学生的自主性是在教师精心设计、创造的情境之中,在教师启发诱导下,学生个体独立地发现问题,遵循不同的思维方式,努力探求多种求解问题的方式和方法。在课堂教学中以教师为主导,学生为主体,教师通过启发、引导,刨设和谐、宽松、民主的教学环境,在尊重学生主体性的基础上,把课堂还给学生,让学生主动参与教学,充分调动学生的积极性,才会使学生由“学会”向“会学”乃至“乐学”转变。 相似文献
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【点评】王蓓老师创设了一种真实、自然、平等的对话教学课堂氛围．使自己真正成为了对话的组织者、参与者、引导者，将对话贯穿教学的整个过程，引导学生自己读准、读通、读出意境、读出情趣、熟读成诵。教学中老师善于抓住契机将课堂对话逐步引向深入，学生对文本的感悟是全面的、深刻的。最后，老师又让学生在情境中回归与文本的对话，积累了语言。升华了情感，并满怀新的追求走出课堂。 相似文献
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陈雪萍 《中学语文(读写新空间)》2023,(11):11-12
“体验式”阅读课堂中,应引导学生通过发现、探究与体验来引发思考、形成感悟,获得语文核心素养的提升。教师应确保学生在教学中的情感体验要在亲历中形成。“体验式”阅读中,教师要引导学生激情诵读,品读文本的韵味;构建趣味真实的情境,引导学生在体验中感知文本的深刻意蕴;链接读写环节,使学生在情感感悟中增强表达能力。 相似文献