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美国、澳大利亚和瑞典三个国家的中小学校长资格制度在资格标准、资格认定、资格证书方面既存在共同因素,又各具特色。总结其经验和特点,主要表现在:校长资格标准、资格认定和资格证书制度构成校长资格制度的基本框架;中小学校长"教学领导者"角色得以凸显;校长专业素质养成和评价得以重视;校长专业组织的作用得以充分发挥。对三个国家中小学校长资格制度的比较和分析将为完善我国中小学校长资格制度提供有益借鉴。 相似文献
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一种有效的教师评价模式——校长—同事评价法简介 总被引：2，自引：0，他引：2
校长—同事评价法源于澳大利亚,安东尼·欣克菲尔德(AnthonyShink-field)是其主要倡导者。该评价法在全世界,尤其在澳大利亚的中小学得到广泛的采纳,获得了令人注目的成功。一、校长—同事评价法的前期准备1.基本的指导思想校长—同事评价法是一种比较灵活的教师评价法。在实施过程中,尽管它允许实施者依据本校的实际情况作出适当的调整,但是其基本的指导思想是不变的。其基本的指导思想如下:●学校视教师评价为教育过程的一个组成部分。●唯有采用建设性的教师评价法,才能促进教师的专业发展。●评价者与评价对象(教师)之间的合作和相互尊… 相似文献
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《教学月刊(中学下旬版)》2007,(1):59-61
美国选拔中小学校长的一般程序,澳大利亚中小学校长的选拔方式,苏格兰中小学校长的管理能力标准,加拿大中小学校长的培训机构，英国引导中小学校长自我评价的十一项指标，[编按] 相似文献
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随着国际教育测评项目的开展,校长效能评价在提升学生成绩和校长效能上的积极作用受到国外教育政策制定者和研究者的重视,校长效能评价的"校长支持"功能彰显,并日益成为国外校长效能评价的核心功能.研究发现,当前国外校长效能评价存在三个基本问题,成为校长效能评价争议的焦点,分别是:校长效能评价以"学生成果"为标准的问题;校长效能... 相似文献
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近期,澳大利亚联邦政府颁布了《澳大利亚全国中小学校长专业标准》。这是澳大利亚首次颁布全国统一的校长专业标准,旨在为全国中小学校长提供专业学习框架,为吸引、培养、发展和支持21世纪的学校领导提供基础,帮助校长自我反思、自我评估与发展、自我指导及管理他人。凸显校长在学校中的作用《澳大利亚全国中小学校长专业标准》指出,校长应该帮助学生创造未来,为儿童和年轻人的发展负责,使其能够 相似文献
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澳大利亚教育:关注学生个性发展 总被引：1，自引：0，他引：1
在澳大利亚,无论是校长对教师的评价,还是教师对学生的评价,或者是家长对孩子的要求,甚至是社会对个人的衡量,都秉持着多元、宽容、开放的标准。2011年暑假,受学校派遣,我带领高一、高二8名学生赴澳大利亚昆士兰州西莫尔顿学院(West Moreton Anglican College)交流学习。莫尔顿学院设有小学部和中学部,中学部为七至十二年级。 相似文献
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背景简介:澳大利亚悉尼大学副校长Derrick Armstrong教授是澳大利亚教与学指导委员会成员,曾任悉尼大学副教务长、校长助理、教育与社会学学院院长、英国谢菲尔德大学青少年研究中心主任。Derrick Armstrong教授根据"影子计划"到哈尔滨工业大学工作两周。工作期间,他将参与学校高层及各部门工作会议,并访问相关学院。"影子计划":2011年,中国大学C9联盟与澳大利亚大学G8联盟签署了2012～2013年度互派校长行政挂职项目合约。 相似文献
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澳大利亚中小学校长培训体系的特点 总被引：1，自引：0，他引：1
《教育研究》1996,(6)
澳大利亚中小学校长培训体系的特点●赵庆典１９９５年９月１８日—１０月１６日，笔者随“中国中小学校长培训与提高项目”派出的培训考察团到澳大利亚进行了培训考察活动，了解到澳大利亚中小学校长培训方面的一些情况。本文拟对澳大利亚中小学校长培训体系作些介绍和分... 相似文献
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《合肥师范学院学报》2015,(1):2
2014年11月4日,由澳大利亚北领地教育部与安徽省教育厅主办,安徽省基础教育改革与发展协同创新中心承办的"中国安徽一澳大利亚北领地中小学校长领导力发展交流会"在合肥师范学院举行。北领地教育部部长Peter Glen Chandler,首席执行官Kenneth Lindsay Davies,查尔斯·达尔文大教育学院院长Petter Kell,安徽省教育厅副厅长金 相似文献
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近期,澳大利亚联邦政府颁布了《澳大利亚全国中小学校长专业标准》。这是澳大利亚首次颁布全国统一的校长专业标准,旨在为全国中小学校长提供专业学习框架,为吸引、培养、发展和支持21世纪的学校领导提供基础,帮助校长自我反思、自我评估与发展、自我指导及管理他人。 相似文献
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校长培训越来越关注校长的个体需求,个性化培养逐步成为一种新的校长培训理念和方式。个性化培养是基于校长个性化特质、满足校长个性化需求、针对校长个性化情境、促进校长个性化发展的系统工程。它追求"以人为本"的价值取向,尊重校长个体的差异性,发挥校长发展的主体性,鼓励校长办学的多元性。其行动路径也突破了传统的方式,即表现为从统一的培养方案到个性化的培养方案、从导师主导培训到校长自主研修、从单一成果评价到多元发展评价。 相似文献
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评价一所学校,先要评价他的校长;评价一个校长,先要评价他的治校方略.笔者认为要当一个好校长,管好一所学校,须从"善"字人手. 相似文献
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<正>著名教育家陶行知说:"校长是一个学校的灵魂,要评价一个学校,先要评价他的校长。"中国教育学会会长顾明远教授同样强调了这种"灵魂"之说:"一所学校因为有一位好的校长而迅速崛起,也 相似文献
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校长作为学校的主要领导者,是学校的核心和"灵魂",是学校发展的关键。任何学校要获得并保留优秀的校长,必须用一定的标准去评价校长。美国爱荷华州实行校长的表现性评价,提出了评价校长的六条标准。深入研究这些标准,对我国有效地开展校长评价具有重要的借鉴意义。 相似文献
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澳大利亚大学校长在当今时代所需扮演的是多重、复合型的角色。基于对"八校联盟"(即澳大利亚国内八所顶尖公立研究型大学)高校现任校长个人特征的剖析,并结合澳大利亚大学校长的角色定位可以得出如下结论:高校管理的资历与经验、学术成就和声誉、个人影响及与政商界合作的经验、海外经历及国际视野等四方面因素是作为一名澳大利亚大学校长所必须具备的最为基本的个人特征及属性。 相似文献