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数学教材是数学知识传播的主要载体,也是最重要的数学课程资源,是学生学习数学、教师教授数学的蓝本．数学文化观念是否能渗透到学生的观念当中,关键在于数学教材能否很好地体现数学文化．新课标指出：作为学生数学学习的重要资源,教材应当承担向学生传递数学文化的重要职责．为此,教材中理应包含一些介绍数学思想背景知识的辅助材料, 相似文献
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教科书作为学生数学学习的重要资源,应当承担向学生传递数学文化的重要职责。为此,教科书中包含一些介绍数学背景知识的辅助材料,如数学史料、一些数学概念产生的背景材料、进一步研究的问题、数学家的介绍、数学在现代生活中的广泛应用等,以使学生对数学的发生与发展过程有所了解,激发学生学习数学的兴趣,同时,也使学生体会数学在人类发展历史中的作用和价值。 相似文献
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李娟娟 《学生之友(小学版)》2011,(21):28-28
汪秉彝先生认为：数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激『生的数据材料和背景信息,是从事数学活动的环境,产生数学行为的条件。数学情境创设的价值在于为学生的数学学习提供数学材料和知识背景,激发学生的学习兴趣,帮助学生发现问题,从而引起学生的数学行为——主动探索、解决问题,形成数学能力,让学生经历一个数学问题的发现、解决与应用的过程。 相似文献
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梁海芝 《濮阳职业技术学院学报》2006,19(3):154-154
《全日制义务教育课程标准(实验稿)》赋予数学以文化价值,数学文化价值主要体现在：用悠久的数学历史展现数学文化的丰厚背景,激发学生的民族自豪感；用数学的广泛应用来感受数学文化的博大精深；用数学的美学价值展现数学文化的无穷魅力,从而激发学生学习热情,坚定学好数学的信心。可见,对学生进行数学文化教育,体现数学文化价值是新一轮数学课程改革的一个重要内容,是教师的主要教学职责之一。作为教师,如何在教学中对学生进行数学文化教育,体现数学文化的价值呢?一、用好现有教材资源,对学生进行数学文化教育现行的小学数学实验教材较多的介绍了数学发展的趣事轶闻、辉煌成就、数学家传记、一些数学概念产生的背景资料等数学文化资源。在教学中,适时地向学生介绍这些数学文化,可以丰富教学内容,拓展学生眼界,提高学生的学 相似文献
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新课程背景下．如何培养学生的数学意识和数学素养．发展学生的思维能力．是每位教师非常关注的问题。数学教学应从学生实际出发．创设有助于学生自主学习的问题情境．促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习：善于激发学生的学习潜能．鼓励学生大胆创新与实践：努力实践数学思维能力这个核心的培养。 相似文献
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《数学课程标准》指出：“在对数学内容的学习过程中，教材中应当包含一些辅助材料。”这里的“辅助材料”即指数学背景知识，包括数学史料、进一步研究的问题、数学家介绍、背景材料，以及数学在现代生活中的广泛应用(如建筑、计算机科学、遥感、CT技术、天气预报等)。在数学教学中，我本着“促进学生全面、持续、和谐发展”的理念，让学生了解数学的发展过程，体会数学在人类发展史中的作用和价值。为激发学生学习数学的兴趣，我结合教学内容， 相似文献
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《普通高中数学课程标准》明确指出：“数学教学应让学生理解数学概念的、数学结论的本质,了解概念、结论等产生的背景、应用,体会其中蕴藏的数学思想和方法,以及它们在后继学习中的作用：通过不同形式的自主学习、探究活动,体会数学发现和创造的过程,进而发展学生的创新意思和实践能力。”为了实现这一目标, 相似文献
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《数学课程标准》明确提出：“数学教学是数学活动的教学．是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这也就给小学数学课堂教学中的师生关系以重新定义：交往互动关系。在这样的背景下的小学数学课堂教学,教师是组织者和引导者．要为学生的学习活动提供良好的环境;学生是数学学习活动中的参与者和学习者,也是主动探索知识的“建构者”。 相似文献
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陈木武 《教学管理与教育研究》2024,(3):51-53
本文介绍综合教学模式的概念和背景,阐述其在初中数学中的具体应用,包括创设数学项目、开展合作学习、引导学生实际操作和探究、理论与问题情景结合以及利用技术手段丰富课堂教学资源等。提出对综合教学模式在初中数学中效果的评估方法,包括评估学生学习兴趣的影响、学生数学成绩的提升效果以及学生数学思维能力的培养效果。 相似文献
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数学源于生活，数学根植于生活。在数学教学中，教师要把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，就需要使教学紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识背景出发。联系生活讲数学；从现实生活中发现数学问题、提出数学问题：通过对生活问题的解决来学习数学，在生活中学数学，从而实现数学学习过程的生活化。 相似文献
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《数学课程标准》指出,数学教学中,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情景,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验。这就强调了学习情景对数学学习的重要性。“学习情景”是指学习者可以在其中进行自主探索和学习的背景、氛围或具体环境,它可以支持和促进学习者的学习。下面结合自己的数学课堂教学,介绍几种创设数学学习情景的策略。 相似文献
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在新课改背景下,每一位教师都在自觉不自觉地进行着课常教学探索研究和实践。《数学课程标准》指出：在数学教学活动中,要保证学生有效地数学“活动”,必须充分体现“学生足数学学习的主人,教师是数学学习的组织者．引导者和合作者。” 相似文献
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周琼 《学生之友(小学版)》2010,(21):48-48
《小学数学新课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”在小学数学教学中,教师应该从学生的生活经验和生活背景出发,联系生活,把生活问题数学化,数学问题生活化,让学生从熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,快乐就在身边,感受到数学的无穷魅力。 相似文献
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《数学课程标准》指出：“数学教学要关注学生的生活经验和知识背景,提供现实的、有意义和富有挑战性的内容,使孩子的数学学习成为一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程,从而在自主探索、实践操作与合作交流中掌握数学知识和技能、获得广泛的数学活动经验和体验数学的魅力。”在教学中,教师应让学生在特定的活动中学习数学和理解数学,鼓励不同的学生从不同的角度认识问题,用自己的学习方式学习数学, 相似文献
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数学知识来源于生活,服务于生活。好的数学教学应从学生的生活实际经验和已有的知识背景出发．提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。教师可以通过挖掘生活资源．让学生感受身边的数学：创设生活情境．让学生在生活中学习数学：结合生活实际．促进学生自主探索：运用数学知识．引导学生解决实际问题．使学生真正理解和掌握数学的知识、思想和方法．同时获得广泛的数学活动经验． 相似文献
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蓝美惠 《福建基础教育研究》2013,(6):50-51
创设问题情境,就是要将数学问题或融合或镶嵌或隐藏于学生生活现实、数学现实、其他学科现实的背景材料当中,营造一种现实而富有吸引力的学习氛围,使学生在提出问题、思考问题、解决问题的过程中主动参与学习。问题情境一般由三个部分组成：一是数学问题。这是内核,反映的是思维的对象和内容：二是背景材料。这是外壳,是生成数学问题的载体,也是帮助学生思考问题的脚手架;三是学生的需要与兴趣。这是思维的动机,反映的是背景材料的选择、组织与呈现方式。 相似文献
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陈秀兰 《学生之友(小学版)》2012,(17):47-47
《新课程标准》指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。为此,在数学教学活动中,我本着数学源于生活,寓于生活,用于生活的教学思想,找准每一节内容与学生生活环境、知识背景密切相关,学生感兴趣的生活情境,诱发学生学习解决现实问题的欲望,让学生在观察、操作、猜测、反思等数学活动中,逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验。感受数学的应用价值,获得广泛的数学活动经验,从而培养学生的创新意识和实践能力。 相似文献
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《数学课程标准》指出：“在呈现作为知识与技能的数学结果的同时,重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”怎样在小学数学教学中把学生学习数学知识的过程当作建立数学模型的过程,并在建模过程中培养学生的数学应用意识,引导学生自觉地用数学的方法去分析、解决生活中的问题？ 相似文献