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幼儿园"园本"课程是指以幼儿园作为课程开发的基地,以教师的日常教育实践活动作为课程构建基础的一种课程形式.这种课程的主要特点在于:1.幼儿园教师是课程构建的主体.与以往那种专家、学者作为课程构建主体,教师作为课程实施主体的模式不同,在"园本"课程的构建中,教师不只是课程实施的主体,也是课程研究、开发、评价的主体.2."园本"课程具有强烈的实践性.这表现在幼儿园"园本"课程是以教师的日常教育实践活动作为课程构建基础的,课程的实施效果不仅能快速地反馈,而且经常与预定的目标加以对照,因而课程是在开发、实施、评价的循环过程中逐步得到构建的. 相似文献
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《绵阳师范学院学报》2020,(10):30-34
地方高师院校在课程思政建设中具有天然的优先性和空前的紧迫性。尽管在课程思政的推进过程中,地方高师院校已经取得了不菲成绩,但由于自身独有的特点、错位发展的需求特点,课程思政建设仍然面临着"师德培养与师范技能培养脱节""思政理论与教学实际脱位""思政课程与专业课程错位""校内资源与校外资源脱节"四个困境。突破地方高师院校的课程思政构建困境,真正跨越地方高师院校课程思政构建的窠臼,就应该有针对性地优化课程思政体系构建,做到道术同培,形成素养提升新机制;师生同行,构建相得益彰的教学共进体系;显隐同向,构建思政课与专业课融合互补新机制;校地同步,构建资源共享合力育人新模式。 相似文献
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小班优势的发挥依赖于有效的小班课程开发。当前,各国都在积极地研制、构建适宜于小班环境的专门课程。本文将基于国外小班课程改革经验,从学习与课程的关系入手,对小班课程作一探讨。一、"个本课程":以"个性化学习"为本 相似文献
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推进职业院校"思政课程"与"课程思政"协同育人建设,通过在职业院校师生中开展"思政课程"与"课程思政"协同育人的现状调查,结合调查结果提出对策与建议:树立立德树人理念,构建学校全员协同育人;提炼各种思政元素,构建学校课程协同育人;发挥隐形思政内容,构建课堂内外协同育人;积极打造平台建设,构建线上线下协同育人;构建相互配... 相似文献
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徐腾飞 《金华职业技术学院学报》2012,(5):20-24
基于外语教学资源现状与积件素材指导思想,设计以课程资源为核心的"专业-课程-学习单元"的高职外语教学资源新模式,标准化、可持续发展地构建"专业、课程、素材资源平台+应用平台"的教学资源体系,实现高职外语教学资源的共建共享。 相似文献
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北京市第二中学 《北京教育(高教版)》2009,(1)
北京市第二中学在国家课程方案的总体框架下,逐步构建"阶梯式模块"结构与"生成性"课程体系.课程不再是静态的知识呈现,它将在师生交流和互动的动态过程中,不断地创造和扩展. 相似文献
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为适应信息社会的发展和新课程改革的需要,我们正努力探求信息技术与数学课的有机整合,力求为学生的学习构建多媒体化的学习环境,提供丰富的学习资源。一、信息技术与课程整合的理念信息技术与课程整合是在已有课程的学习中使用信息技术,以便更好地完成教学目标。"整合"强调信息技术服务于课程,应用于教育。"整合"是课程体系与教学过程重新构建的过程,不仅意味着在已有课程的学习中应用,还会使人的教学理念,教学方法和教学目标发生重大的变化。 相似文献
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正园本课程指的是从幼儿园的实际出发构建的课程,强调充分地与现实生活建立联系,充分地关注本园的幼儿及教师的发展状况。依据这些特点,我们以满腔的热情、科学的态度,引领全园教师进行课改,努力探索,树立"科研兴园,特色办学"的理念,全面实施素质教育,从2009年至今,根据自身的办园基础、教研水平和师资条件等,我们摸着石头过河,尝试构建了"工作式区域活动"的园本课程和进行课题研究,努力建设适合现代幼儿教育发展的园本课程,最大限度地激发幼儿的潜能,促进幼儿全面发展。 相似文献
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如何突破高职对外贸易专业的“法律瓶颈”——基于行动体系的视角 总被引：1，自引：0，他引：1
法律课程属于对外贸易专业的工具课程,根据现行法律课程教学存在的问题,构建服务于专业课程的法律课程子系,并按照行动导向的要求,科学合理地整合法律课程的内容,开发简洁高效的法律教材,在教学过程中保持与专业课程之间的衔接与匹配,是突破高职对外贸易专业"法律瓶颈"的关键. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(4)
<正>自建校以来,我校一直坚持"体验教育"特色,以"让每个生命因体验而精彩"为办学宗旨,围绕"勤行·乐知"的育人目标,提出"实践出真知,体验乐成长"的课程理念,构建了"体验教育"三级课程体系。口风琴校本课程是我校体验教育课程的重要组成部分,我们力图通过"口风琴进课堂"探究口风琴校本课程的实施策略,使国家课程最大限度地实现校本化实施。一、要解决的问题音乐课堂未与体验教育特色很好地融合,学生缺乏"体验"的 相似文献
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随着教育国际化和信息技术的不断发展,"云模式"已经成为来华留学教育的一种新模式,影响并改变了传统的课堂教学形式,促进了来华留学课程模式体系的进一步改革.基于"在地国际化"背景,运用新时代来华留学课程区域性与智能性相结合的课程发展特征,着力实现来华留学课程"国际—国内"线上双向课程新模式构建,致力于建成来华留学课程"社区... 相似文献
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职业教育的核心培养目标是学生的技术实践能力,它强调技术知识与实践技能,而以"三段式"为代表的传统课程结构体系已无法满足这一目标要求。试从社会学、技术学以及心理学的角度分析,构建了由"适度够用"的文化基础课程、"任务需要"原则的以专业实践课程为主体的交互式理论与实践课程、以及整合性的综合实践课程组成的金字塔形职业教育课程体系,以期更好地满足职业教育的培养目标要求。 相似文献
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中等职业教育课程改革与构建CES课程体系的思考 总被引：1，自引：1，他引：0
提高专业技能是职业教育教学的重点,因而是职业教育课程改革的主题.中等职业教育现行课程整体上较好地体现了"职业"和"教育"的双重特点,不能简单地搞"破"字当头,否定现行课程的一切.应该构建CES课程体系,使专业基本技能训练和文化知识、专业基础知识的教学通过课程安排"融为一体",实现三类课程的横向有机结合. 相似文献
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宋林飞 《华夏少年(简快作文 )》2013,(1):27-28
区域课程环境的优劣会深刻地影响着校本课程的发展方向、过程规范、成果品质与实践成效。近年来,崇明县开展了十三个"用"的行动,致力于校本课程五种支持性区域环境的构建。一、区域支持性环境的构建实践(一)政策支持环境:为区域内校本课程确立方向、提供保障用规划导向。在崇明县十一五、十二五教育事业发展规划之中,把"生态教育品牌"建设立为发展目标,这使我县校本课程实践有了崇明个性发展追求的明确方向。在各校课程与教学计划中,把乡土校本课程,尤其是生态教育课程建设纳入计划,并明确了校本课程开设数与储备数的底线目标。用文件规范。教育局在2009年印发了《崇明县中小学拓 相似文献