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“基础护理学”翻转课堂教学是以“雨课堂+SPOC”为核心,网络教学与物理教学相结合,采用智能化教学手段,实现了网络教学与实体教学相结合。一方面,通过SPOC网上资源,学生能够独立完成课前教学和课外学习。按照学习的目的进行自我教育,运用“雨课堂”,将课前、中、后三个环节结合起来,使老师对学生的学习状况有一个全面的认识,并对其进行科学的规划。这是当前高职教育信息化发展的需要,也是高职院校加强高职院校信息技术与教学深度融合、深化课程教学方式改革、推动教学理念转变的现实意义。将“雨课堂”智能教学与SPOC网络教学资源结合起来,对“翻转式”课堂教学进行了改革,取得了一定的效果,同时也指出了存在的问题。本文以“雨课堂+SPOC”为核心,对高职院校“基础护理学”翻转课堂教学进行了研究,并就如何应对这一问题,提出了相应的建议。 相似文献
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目的：探索“内科护理学”采用雨课堂进行混合教学的效果。方法：以全群取样的方式,选择我院护理专业同一年级的两个班(A班、B班),A班34人,B班51人。第一阶段,A班采用雨课堂进行混合教学,B班采取传统的教学方式;在两个星期后,B班采取了雨课堂的混合授课方式,而A组则采取了传统的教学方式,两节课后,分别进行了测验和教学评估。结果：第一阶段考试的理论得分A班显著高于B班(P<0.01);两班交汇后,第二次测验的结果表明：B班的理论得分比A班高(P<0.01);超过90.00%的学生认为雨课堂教学可以激发学习兴趣,调动学习积极性、提高临床思维能力、自主学习能力以及提高知识的能力。雨课堂教学得到了96.47%的学生的赞同,95.00%的学生认为雨课堂能有效地促进师生间的交流,使课堂气氛更加活跃,课后的知识得到了扩展。超过85.00%的学生对教师的评估结果表示满意。结论：雨课堂教学可以有效地促进学生的课堂学习,激发学生的学习热情,提高他们的学习效果。 相似文献
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随着我国经济的快速发展,教育事业得到了快速发展与完善,义务教育作为学生学习知识的基础阶段,越来越受到教育部门的重视,尤其是新课程标准提出之后,对义务教育阶段课程的教育教学提出了更高的要求。其中就包括对实验教学的重视,通过实验教学不仅可以有效的强化学生在课堂学习的理论知识,更可以有效的培养和提高学生动手、实际操作能力。生物课程作为一门综合性的学科,在新时代发展下,单纯依靠传统的课堂教学已经不能满足学生的发展要求,而必须依靠实验教学,才能有效的达到开设初中生物课程教学的目标。今天,本文就是以初中生物实验教学为例进行探讨与研究。 相似文献
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“物理实验”是一门理工科专业的必修课程。针对当前“物理实验”教学中存在的问题,提出了一种基于雨课堂的混合式教学模式。教师建设好实验教学视频和实验测试卷等线上教学资源,学生通过课前观看实验教学视频进行预习,并通过课内的测试来保证预习的有效性。基于雨课堂的线上线下混合式实验教学模式,适用于分组实验教学,可提高实验教学质量。 相似文献
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随着“互联网+”时代的到来,“虚拟仿真实验教学平台”逐渐走进人们的视野。虚拟仿真实验成本低廉,表现形式丰富,形式活泼,学生不在实验室也可以进行实验课的学习。本文介绍了在“电路制作实训”课程中,依托虚拟仿真实验教学平台,开展参与式教学的教学模式设计。该教学模式将一节实验课分为课前、课中、课后三个模块,依托虚拟仿真实验,构建“课前预习”“课堂教学”与“课后复习”三位一体的教学模式,打破时间与空间的限制,拓展学生学习的深度与广度。将此种教学模式应用于实践后发现,该教学方法显著提升了教学效果与学生课堂满意度。 相似文献
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高校课堂传统教学模式已经越来越显露出它的制约性,在"互联网+"背景下,智慧教学、打造智慧课堂逐渐成为教学改革中的一种创新模式.本文将雨课堂与传统课堂相结合,以大学物理课程为例,介绍雨课堂的使用方法及在该课程应用中所遇到的问题及注意事项等,并对大学物理教学模式改革进行初探. 相似文献
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以BOPPPS教学模型框架为基础,以“雨课堂”作为智慧教学工具,开展“信号与系统”线上线下混合式教学,激发学生学习热情,提高教学效率。“信号与系统”课程教学实践表明,BOPPPS模型框架下基于雨课堂的线上线下混合式教学策略能够有效激发学生学习主动性,可显著提高课堂参与率、抬头率、入脑率,提升教学效果。 相似文献