共查询到20条相似文献，搜索用时 248 毫秒
1.
外语教育的根本目的是培养和发展学生的外语素质 ,素质教育要由良好素质的教师去具体实施。外语教师素质的培养要围绕五个方面进行 :(1)外语理论与实践 ;(2 )语言学理论与外语学习理论 ;(3)学科心理与教育理论及教学实践 ;(4 )双语语言学对比理论 ;(5 )创新意识。 相似文献
2.
外语教师教育的新视点:外语教育语言学 总被引：1，自引：0，他引：1
传统的外语教师教育理论严重制约了外语教师的进一步发展,本文通过对外语教育语言学的内涵、研究范围以及与相关学科关系的探讨,希望能为今后的外语教师教育提供一个新的模式。 相似文献
3.
外语教学应具备普通教师应有基本素质；语言使用上应达到准确贴切、简练精粹、生动形象、鲜明具体、朴素自然、和谐通达；最后，外语教师还须具备特殊综合素质、知识素质及文化素质。因此，我们在培养外语教师上应做到树立正确的教学观点及全面提高外语教师理论与实践水平。 相似文献
4.
一、思想品德素质 外语教师要爱岗敬业，教书育人，寓爱国主义教育于外语教学之中，必须具备较高的政治素质，以良好的品行吸引学生。二、文化素质 1.精通外语(goodcommandofforeignlanguage)教师应语音准确，语法基础知识扎实，词汇量大，听说读写能力强，以丰富的知识满足各种层次学生的需要。只有知识丰富、综合能力强的外语教师，上课才能得心应手，游刃有余。 2.具备相关学科知识外语教师应有教育学、心理学、语言学、哲学等相关学科的知识。将相关学科知识与外语知识融为一体，并用于教学实践。3.拥有广博的基础知识外语教师… 相似文献
5.
对在职英语教师所做的一项调查显示：传统教师教育阶段的课程没有为师范生今后从事外语教育教学准备必要的语言学和外语教育学研究意识;传统教师教育课程未能给师范生留下持久有效的影响;教师教育没有为师范生后天可持续发展所需核心能力提供充分有效的训练。因此,教师教育需要从单纯培养知识技能型外语人才转向培养应用型研究人才;要重新审视实践的作用,调整实践结构,加大实践比重,协调好理论讲解与实践经验的关系;要培养学生具有后天可持续发展能力,尤其要重视训练其自我反思的能力。 相似文献
6.
试论我国现阶段的外语教师教育 总被引：1，自引：0，他引：1
随着我国社会、经济和教育的发展,现有的外语教师教育体系逐渐显露出了种种缺陷：一是理论与实践相分离,忽略外语教师的主体地位;二是外语教师的教育观念相对落后;三是课程设置不合理;四是教学方式缺乏多样性,忽视外语教师反思能力的培养;五是教师教育经费投入不足。为改变这种状况,应采取以下措施：首先,将理论与实践相结合,重视外语教师的主体地位;其次,转变外语教师的教育观念;第三,提高外语教师教育的课程设置水平,重视外语教师培训项目的质量;第四,改进单一化的外语教师教育教学方式;第五,综合培养教师高层次技能与基本技能,加强对其反思型能力的培养;第六,增加教育投入,加强对教师教育者的培训。 相似文献
7.
如何提高我国高校外语教师的素质,提高他们的语言教学能力,培养合格的外语教师是高等学校亟待解决的主要问题。在对英语语言和英语教学能力的概念进行了界定后,文章提出英语教师应该培养扎实的英语语言知识和技能、具备一定的语言学和外语教学理论、强烈的科研意识与实践创新、加强课堂教学过程与管理来提高自己的语言及语言教学能力,提高自己的整体素质。 相似文献
8.
本文从欧美国家外语教师的培养实践、国外应用语言学家对外语教师培养的理论探讨等方面对国外外语教师培养进行一些介绍,以期对我国外语教育教学有所启示。 相似文献
9.
教师教育专业化的发展趋势以及我国基础教育课程的改革,促使我国高师院校外语教师教育课程必须进行改革。改革应从专业课程结构和课时的调整,增设语言学和教育类课程,强化语言教学实践等方面入手,才有利于培养高素质的基础教育外语教师队伍。 相似文献
10.
高职外语教师素质的高低直接影响着高职外语教育的成效。目前,高职外语教师的素质还有待于提高。国家要制定相应的政策措施、高职院校要为外语教师素质的提高提供保障、外语教师也要树立终身学习的观念,三方面共同努力,高职外语教师的素质必然会得到提高。 相似文献
11.
外语教育整体质量及学生外语水平提高的关键是外语教师专业素质的发展。外语教师只有增强责任感,积极进取及创新,培养终身学习意识,不断在教学实践中进行反思,才能提高教学质量和专业水平,使专业素质得以终身发展。 相似文献
12.
陈红琳 《四川教育学院学报》2012,(10):83-86
将语言学理论引入外语教师专业培训是一种大胆的尝试。把经济原则、隐喻理论等引入外语教师专业培训,可以更新参加培训的教师对语音、语义、语篇层面的语言现象的认识,并使其掌握语言现象衍生与发展的内在规律,从而在较短的时间内大幅度提升他们的专业水平。 相似文献
13.
中国外语教师角色的教育文化诠释 总被引：1，自引：0，他引：1
严明 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,39(4)
基于教师角色理论和国内外语教师研究的现状,以教育文化为视角,从教育文化与教师角色的本质、关系及角色呈现过程三方面诠释了外语教师主体、教育文化环境及教师角色呈现三者的内在联系.结合一线教师调研理据指出:我国外语教师角色承载着文化、社会、学科三个层面的负荷,教师角色的完成和提升并非从理论到实践、从提倡到实施的直线过渡,而是随教师主体对教育文化环境的认知与适应选择性呈现的.因此,外语教师角色研究必须超越理论束缚和角色规约,重视教师叙事、教师信念及本土教育文化的作用,将教师作为普通社会人来探究教师主体的心声. 相似文献
14.
徐飞 《延安教育学院学报》2013,(5):47-48
要培养创新型外语人才,首先要加大教育投入。其次,要加强对外语教师的培训以提高教师的综合素质和创新能力。最后,要重视对学生实践能力的培养,从而提高他们创新性解决问题的能力。 相似文献
15.
梁国杰 《聊城师范学院学报》2008,(2):53-54
行动研究是外语教师实现自身专业发展的有效途径。行动研究有助于提高外语教师的问题意识,培养外语教师的反思能力,促使外语教师将理论与实践结合起来,在教学实践中发展理论、验证理论。 相似文献
16.
近年来,教师培养模式从单纯的教学技法磨练转而强调教师专业能力的发展.反思性教学以解决教育实践问题为导向,以提升教师专业知识为目的,具有主动性、反馈性、调节性、有效性的特点.在外语教师专业发展实践中运用反思性教学,有利于提高其理论水平,使外语教师主动追求专业素质的提升,并有助于增强教师职业道德感. 相似文献
17.
叙事探究与外语教师的发展 总被引：1，自引：0，他引：1
董文 《牡丹江教育学院学报》2008,(4)
叙事探究作为教师发展研究的新视角,提出了一套关注教师实践知识的自下而上的研究范式。本文概括了教育叙事探究的理论系统,从探索外语教师的反思性实践和构建个人实践理论两个方面,探讨了其对于促进外语教师成长和专业发展,弥合外语教学理论与实践的差距方面的指导意义。 相似文献
18.
《考试周刊》2015,(64):19-20
近年来,随着我国大学英语教学改革的不断深入,国内外语教学界逐步认识到教师发展研究的重要性。外语教师专业发展指的是外语教师以自我发展需要为动力,在教师教育机制中通过不断学习、反思,使自己的专业知能素质和信念系统不断发展、完善的动态过程。本文对外语教师专业发展的内涵做了理论探讨,并探索一条促进外语教师专业发展的有效途径。反思性教学因其具有主体性、情景性、反馈调节性及实效性等特点,成为外语教师专业发展的有效途径。外语反思性教学是一个循环上升的过程,能克服经验性教学的不足,使教师的教学参与更主动,专业发展更积极,其实是教师通过反思,在教育教学实践中逐渐形成适合自己的教学理论和发展自己的教学能力,不断提高自己的专业水平,从自然发展到自觉开发,并通过改进教学促进学生学习,最终发展自己和发展学生。 相似文献
19.
教师教育研究所关注的核心问题是教师的专业发展,而教师的专业发展与专业素质密切相关。外语教师专业素质建立在教师认知和教师能力的层面上,主要包括教师学科教学能力、教师的职业观和职业道德、外语教学观等专业素质。本研究借鉴认知论和建构主义理论对外语教师的基本素质构建与内涵、教师学习与专业发展进行动态研究,使我们对外语教师专业素质构建和内涵有更清晰的认识,从而提高外语教师专业素质,促进外语教师专业发展。 相似文献
20.
《高教发展与评估》2013,(6)
教师知识研究者认识到教师经验以及体现于其中的实践性知识在教育教学中的重要价值,将教师的实践性知识作为教师专业发展的知识基础。西方国家不同路向的教师知识研究成果为中国外语教师实践性知识研究提供了有价值的借鉴,有助于教师实践性知识研究的深化与发展。与西方同类研究相比,中国外语教师实践性知识研究的视角有待进一步拓宽,要从理论层面和实践层面进行系统深入的梳理和实证研究。中国的外语教育有其独特的社会文化背景和教学传统,对教师实践性知识的研究要在借鉴已有理论的基础上,充分体现本土化特色,从澄清本体性问题、拓展研究视域和扎根实地研究等方面进行突破,加强教师实践性知识研究的整体建构,这对外语教育以及外语教师的专业发展具有重要价值。 相似文献