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发现学习是落实课程改革精神,克服传统教学弊端的有效途径之一。发现学习活动组织策略包括:注意学生实际,分层教学;根据学习内容,授之以渔;注重教师主导,有效发挥学生的主体作用。在小学英语教学中,通过教材挖掘和情景创设激发学生英语学习兴趣,增强学习信心,促进学习外部动机向内部动机转化,提高学生的认知内驱力,有效提高学生学习效率,对学生知识和技能的记忆、巩固和迁移等具有重要的意义。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
对于《地球和地图》章节内容的教学,教师要结合学生的学情,有的放矢地进行有效教学。具体做法:培养学生良好的学习方法和习惯,激发学生学习地理的兴趣和动机;尽量做到直观教学,建立开放式、活动式、探究式课堂;积极发现、总结教学中的问题,通过适当的练习才能发现并解决问题。 相似文献
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在英语教学中,培养学生的自主学习能力,指导学生预习,有效减少听课的盲目性,培养独立思考问题的能力,有效提高学生听课的针对性;营造良好的学习氛围,激发学生学习英语的动机,调动学生自主学习的积极性;创新教学形式,变换教学手段,提高自主学习的主动性和积极性;建立科学的评价机制,激励学生自主学习和生活;加强对学习方法的指导,使学生形成独特的学习策略和技巧。 相似文献
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调查表明,新课程高中学生教学领域学习动机表现出"认识动机＞自我提高动机＞附属动机＞受迫动机的特征.而具有理科倾向的学生认识动机高于文科倾向学生;男生的认识动机高于女生;学生的认识动机和自我提高动机按成绩由高向低逐渐减弱,考试成绩居于后十名学生的附属动机和受迫动机最低;普通学校学生对于数学学习的认识动机和自我提高动机高于示范学校学生.为激发学生良好的学习动机,应提高其对数学学习的认识,激发学习好奇心;教师应把握数学学习任务难度,使学生获得成功体验;营造良好的数学学习氛围,重视家校联合. 相似文献
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为了提髙网络多媒体环境下英语自主学习质量,提高学生的英语综合应用能力,通过调查问卷和访谈的方式,对辽宁对外经贸学院2013级学生进行调查,了解学生的英语自主学习质量和自我监控情况。并据此提出教学建议:激发自主学习内在动机、多元化外在动机;学生和教师积极转变角色;加强合作学习和师生互动;构建一套有效的自主学习监控体系和完善的评估体系,有效实施形成性评估。 相似文献
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论动机在英语学习过程中的重要作用 总被引：1，自引：0，他引：1
蒋萍 《兰州石化职业技术学院学报》2003,3(4):37-40
动机在英语学习过程中起着十分重要的作用,从表层动机、深层动机两个方面分析了如何提高学生学习英语的兴趣,教师如何围绕提高学生动机水平而组织教学,从而提出了旨在全面培养学生英语应用能力的有效方法. 相似文献
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中学语文中外国文学作品的教学,由于学生自身外国文学学习内外动机失衡、教师课堂教授外国文学的动机匮乏和学生课外外国文学学习动机的缺失导致外国文学教学动机的偏差;也由于作品选择的偏颇、解读失当、教学实施中形式化造成了教学在德育层面的偏差。反思对应的策略,一是协调学生内外动机,促发自主学习;提高外国文学重要性,增加教师教学动机;增加课外阅读条件,激发学生课外外国文学阅读动机。二是体认学生道德认识水平,提高选材文化性;提升教师外国文学素养与个人生活情操,挖掘文本德育内涵;追求心灵触发,把握思想情感自然性。 相似文献
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学习需求分内在需求和外在需求两类,激发学生的英语学习兴趣和潜在的学习需求动机,满足学生的学习需求既是教学设计的起点,又是提高英语教学质量的重要素之一。本研究项目通过问卷调查和个别访谈的方式,了解内蒙古蒙古族学生的英语学习的内在和外在需求,发现英语课堂教学中存在的问题从而调整教师在蒙古族初中英语教学过程中的课程教学设计,结合蒙古族学校初中生英语学习特点进行有效教学。 相似文献
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通过制作涵盖17个问题的问卷,对罗定职业技术学院六个系高职学生的学习状况进行抽样分析,发现高职学生入学动机多样,学习积极性较差,发展方向不够明确等问题,同时还发现对实训指导老师和班主任的指导和帮助不是很满意。针对以上情况,文章指出应加强教学改革提高学习积极性和学习效果;加强班主任工作;对学生的职业生涯进行指导等对策措施。 相似文献
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李雪芬 《成都教育学院学报》2010,24(8):129-131
缺乏学习动力是中职生最大的学习障碍,激发中职生的学习动机势在必行。激发中职生学习动机的主要措施有：帮助中职生树立正确的学习观;积极引导中职生树立正确的人才观和就业观;教师必须增强课堂教学改革意识,使教学深浅有度;在教学中,特别要对中职生进行赏识教育;形成一个支持中职生成功的激励性评价机制。 相似文献
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李海清 《湖州职业技术学院学报》2011,9(3):81-84
为了探索CET机考背景下大学英语课堂教学模式改革对教学的影响,利用＂输入-输出＂理论对大一学生进行为期一年的实验教学,通过改变课堂模式来提高学生英语学习兴趣。研究表明：在增加课堂视听材料的基础上,学生的听说能力得到了提高;在减少课堂综合英语学习的时间后,学生的英语综合能力没有受到负面影响;实验后学生的英语学习兴趣、动机、习惯和自信心各方面都得到了改观。 相似文献
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“以学生为本”教学理念下的大学生英语学习动机分析 总被引：2，自引：2，他引：0
刘益霞 《内江师范学院学报》2010,25(9):106-108
学习动机是指引起学生学习活动,维持学习活动,并指引学习活动取向教师所设定的目标的心理倾向。人本主义心理学认为所有学生都有学习动机,而学生心理素质、学习英语的目的和教师的教学方式均影响学生的学习动机。因此,在大学英语教学中,教学要＂以学生为本＂,教师要增强自身的综合素质、创设良好的课堂教学环境、培养学生英语学习情感和构建和谐的师生关系以激发学生英语学习动机。 相似文献
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随着高校招生规模的扩大,中等职业学校的生源、学生的层次发生了巨大变化,文化课基础差,这势必给专业理论课的教学带来极大的挑战.因此,在教学中,教师要更新观念,改革教学方法,不断激发学生学习动机,培养学生学习兴趣,使学生学会学习. 相似文献
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阐述了项目导向式教学模式的优越性,在实际教学过程中有效地将机电一体化的相关知识以项目化的方式开展,按照“六步法”来完成教学任务。学生在学习过程中提高了学习主动性和积极性,加强了对机电知识的掌握和理解,同时也培养了创新能力和团队意识。 相似文献
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采用结构方程模型(SEM)研究教学文化(culture of teaching)的结构要素及其对学生学业成绩的影响效应。主要有以下发现:第一,教学的有效性(effective teaching)、学生的参与性(student engagement)和学习的主动性(learning motivation)是描述教学文化的有效要素。第二,教学文化的各结构要素与学业成绩具有显著相关性。第三,教学文化结构要素对学业成绩具有层次性影响关系:教学的有效性和学生的参与性对学习的主动性具有直接显著影响效应;学习的主动性对学生的学业成绩具有显著的直接影响效应;学习的主动性在教学的有效性、学生的参与性与学生学业成绩之间存在着显著的中介性影响效应;而教学的有效性、学生的参与性两个变量对学业成绩不存在显著的直接影响效应。本研究运用实证数据揭示了教学文化发生作用的动力机制,提出构建良性的教学文化必须以提高教学的有效性为前提,以提高学生学习的主动性为中心,通过提升教与学的品质,促进学生内生性的、可持续的发展。 相似文献
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采用问卷法调查某职业技术学院252名学生的英语学习动机、学习策略和成绩。结果显示：高职生的英语学习动机以融合型动机和工具型动机为主,最常用的学习策略是补偿策略和情感策略,最不常用的是元认知策略和社会策略;成绩优等生有更强的融合型动机和内部动机,更频繁地使用补偿策略、元认知策略和认知策略;高职生融合型动机和内部动机与其英语成绩呈显著性正相关;各种学习策略与其英语成绩都呈显著正相关。 相似文献
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Patricia L. Hardré Su‐Hua Huang Ching‐Huei Chen Chen‐Ting Chiang Fen‐Lan Jen Leslie Warden 《Asia-Pacific Journal of Teacher Education》2006,34(2):199-221
This study investigated the relationships between teachers' self‐reported classroom goal structures, instructional self‐perceptions, teaching efficacy, and perceptions of students' motivation in a developing East Asian nation. This study's participants were 404 teachers, across subject areas, in 14 high schools in an East Asian nation. Similar studies have been conducted in western nations, but these cannot be generalised to the East Asian cultural context without direct research. The following teacher perceptions correlated strongly with perceptions of student motivation: learning goal orientations; student ability; instrumentality of instruction; and high teaching self‐efficacy. Among these related factors, learning goals and ability emerged as the strongest predictors of perceived student motivation. Teachers interviewed reported that their students' motivation is primarily extrinsic and performance‐oriented, influenced by external factors, predominantly exam pressure and social expectations. These findings have important implications for teacher education and practice, and for school policy and educational reform. 相似文献