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在轻快的音乐中,幼儿任意玩起了纸棒,有的在舞小棒,有的在玩“赶小猪”游戏,有的在玩“轿抬子”游戏……教师:瞧!这两位好朋友在说悄悄话呢。大家能听到她们在说些什么吗?幼儿:听不到!教师转向那对好朋友:你愿意把你听到的话告诉大家吗?一幼儿:她说星期天妈妈带她去公园玩了!一幼儿:她说今天早上老师表扬她了!正是由于纸棒的神奇——可以听到好朋友的悄悄话,幼儿已迫不及待地俩俩合作玩起了“说悄悄话”的游戏。有的幼儿在神秘地说,有的幼儿边听边笑,有的幼儿边听边点头......当幼儿玩意正浓时,教师及时发挥引导作用,向更深层次推进,把刚才… 相似文献
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思维能力是智力的核心,从小重视对幼儿思维能力的培养,对促进儿童智力的发展是极为重要的。因此,经常向幼儿提出问题,让幼儿回答、思考,能促使幼儿的思维处于积极活动状态之中,有助于幼儿思维的发展。 在上看图讲述《帮忙》这节课时,我没有按图上的过程让幼儿讲述,而是只画了小女孩到井边打不到水的画面让幼儿观察,然后提问:“小女孩打不到水啦,谁能帮她想想办法?”有的幼儿说“拿绳子绑在桶上往下放”,有的说“请大人过来帮忙”等。接着,我又出示活动教具说:“小鸭、小青蛙、小兔、小鸡、大象 相似文献
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早上,孩子们自由活动,有的拍皮球,有的滚铁环,有的坐荡船,有的滑滑梯……王老师注意着每个小朋友的动态,还不时跟他们一起玩一下。她要我就站在滑梯旁,做好保护工作,使幼儿能一个接一个地滑下来,不要碰撞。突然,她不安地对我说:“小赵,你快到办公室去拿把鎯头来。”原来滑梯中间露出了一枚小钉子。她说:“尖尖的钉子,小朋友碰到了会划破衣服,还很危险。”边说边用鎯头敲了几下,还用 相似文献
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“今年过年不收礼,收礼只收老母鸡。”黄鼠狼带着一份礼物,哼着歌去给老母鸡拜年。“丁冬,丁冬丁冬”门铃响了。“谁呀?”老母鸡问。“我呀!”黄鼠狼回答。“你是谁呀?”老母鸡问。黄鼠狼回答“:我是黄鼠狼呀!”老母鸡问:“你来干嘛呀?”黄鼠狼回答:“我来给你送礼呀!”老母鸡问:“你干嘛要给我送礼?”黄鼠狼(晕倒又站起来)哭笑不得,说:“今年过年流行人人送礼呀!”他边说边想,唉!今年送礼怎么都这样麻烦呀!老母鸡打开门,说:“哎呀,是黄鼠狼先生呀!大雪天还给我送礼,我真是太太太……(省略50个字)激动了,太太太……(省略100个字)高兴了,太太… 相似文献
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大班下学期,幼儿即将进入小学,在一日生活中教师开始有意识地引导幼儿留意各个活动环节的时间安排。比如,每天12点进餐时提醒幼儿：“到午餐时间了,你们知道几点了吗？”最近,有的幼儿会主动问：“老师,现在几点了,我妈妈怎么还没来接我？”有的幼儿问得令人忍俊不禁：“老师,她玩那个布娃娃好久了,是不是有1个小时了？”实际上,“她”只玩了10分钟。 相似文献
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暑假里翻书,看到一个有趣的故事。一位优秀教师有次给教育同行作报告时,把一只老母鸡放到讲台上,说：“这只老母鸡已经3天没有吃东西了,你们看我是怎么喂它的？”说着一把抓住老母鸡的翅膀让它吃,老母鸡头一歪,不吃。“看来还要加压!”讲课教师又按住老母鸡的头,使劲让它吃。老母鸡昂着头, 相似文献
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<正>一、活动背景1.活动由来。近来表演区的幼儿想要添置一张“化妆台”,他们向美工区的同伴递交了制作“订单”。接到“订单”后,美工区的幼儿围绕“怎么制作化妆台”展开了讨论：有的说化妆台都有一面大大的镜子;有的说化妆台像桌子一样,可以放很多东西;有的说化妆台要有抽屉……于是我发动幼儿回家和家长一起开展关于化妆台的调查,开展一场“化妆台设计大比拼”活动,幼儿关于化妆台的探索之旅由此拉开帷幕。 相似文献
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我在一堂常识课上是这样引导大班幼儿初步形成弹性概念的: 我首先从幼儿常接触的松紧带入手。上课时,我双手扯起一条松紧带,边拉边问:“这是什么?”幼儿齐答:“这是松紧带。”为了让幼儿观察得更清楚些,我把白色的松紧带挂在黑板上,然后用力往下拉,问幼儿:“老师用力拉它,它就怎样了?”幼儿纷纷举手回答,有的说松紧带变长了,有的说松紧带变细了, 相似文献
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看图讲述是幼儿借助于图片训练讲话,发展思维的一种形式,这里面伴随着大量的用词造句。有的幼儿讲述连贯,用词恰当,想象丰富,有的幼儿说的语句不完整,病句多,这些都跟他们词汇的丰富、积极词汇的多少、用词构句的能力有关。幼儿知道不少词汇,但对其中相当一部分词尚不理解;有的即使理解了,但不会运用。这些词称为消极的或被动的词,如果这些消极的词不转化为积极的词,将限止和妨碍着幼儿看图讲述的有效进行。例如,幼儿在看图讲述中说:“小鱼在水中自由散漫地游。”“今天的天气真新鲜。”这说明幼儿虽有构词造句的愿望,但对“自由散漫”、“新鲜”两个词汇尚处消极状态,造成用词不当之错。又如:在“取皮球”的讲述课中,幼儿说:“树 相似文献
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我班的幼儿刚入团时,对同伴的困难往往视而不见,如看到同伴摔倒,没有人主动去搀扶。我就尝试着运用“情绪追忆法”引导幼儿关心他人,具体做法如下。第一步:集体回忆。我让幼儿讨论:当自已有困难时,最大的愿望是什么?当自己摔倒了,首先想到的是什么?大部分幼儿都说:“在家里遇到困难最先想到的是奶奶,最好妈妈马上来帮忙。”有的幼儿说:“我摔跤后很害怕。”有的幼儿说:“我摔倒时,希望老师看见,因为老师会关心我。”在我的引导下,幼儿感受 相似文献
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我在一堂常识课上是这样引导大班幼儿初步形成弹性概念的: 我首先从幼儿常接触的松紧带入手。上课时,我双手扯起一条松紧带,边拉边问:“这是什么?”幼儿齐答:“这是松紧带。”为了让幼儿观察得更清楚些,我把白色的松紧带挂在黑板上,然后用力往下拉,问幼儿:“老师用力拉它,它就怎样了?”幼儿纷纷举手回答,有的说松紧带变长了,有的说松紧带变细了, 相似文献
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幼儿时期是掌握口语的最佳时期，同时，口语能力是丰富幼儿知识、发展幼儿智力的重要工具。口语训练仅靠在语言活动中进行是远远不够的，必须渗透到幼儿一日生活的各个环节，在各种活动中促进幼儿的语言发展。一、在健康教育活动中增强幼儿说的需要在健康教育活动中幼儿的活动量比较大，兴趣很高。如在《小动物接力赛》活动中，幼儿要戴上小马、青蛙、小乌龟的头饰模仿动物的行进动作，我请模仿动物的幼儿讲一讲是怎样做的。有的说：“我像小马一样飞快地跑。”有的说：“我像青蛙一样蹦蹦跳跳的。”还有的说：“我像小乌龟一样慢慢地爬。”… 相似文献
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在大班区域活动中,10名幼儿选择了“社区医院”的医生,但“医院”里只有供两名幼儿当医生的道具。教师组织幼儿商量怎么解决,有的幼儿说：“大家轮流进去。”有的幼儿立即反对：“这样不好,每个人玩的时间太少了。”于是,有幼儿提议：“昨天进去过的人今天就不要进去了。”这时,许多幼儿表示昨天没进去过。过了一会,一个幼儿提议：“我们举手投票。谁得的票多。 相似文献