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<正>新修订的《义务教育数学课程标准(2011年版)》(简称《标准(2011年版)》)已经把课程总目标从"双基"扩展为"四基",明确提出学生能"获得适应社会生活和进一步发展所需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验."这与以往使用的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(简称《标准(实验稿)》)相比,增加了"基本思想"与"基本活动经验"这两部分.本文针对课程目标的变化,分析"双基"和"四基"各自特点,以及相互之间的联系.一、"双基"教学的特点数学双基教学,是在总结建国后在教育 相似文献
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仅有"双基"是不够的记者:《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准(2011年版)》)有一个十分明显的变化,就是课程目标明确提出"四基",除了我们熟悉的"双基"(基础知识和基本技能)外,还增加了"基本思想和基本活动经验",为什么要增加这 相似文献
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王惠 《数学学习与研究(教研版)》2013,(9):30-31
2011年12月《全日制义务教育数学课程标准》正式颁布,与2001版《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》相比,"基本思想、基本活动经验"作为新增内容纳入数学课程目标之中,使"双基"课标扩展成为"四基"课标.新版课程标准还特别强调:"数学活动经验的积累是提高数学素养的 相似文献
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长期以来,"双基"(基础知识、基本技能)一直是我国数学课程的首要目标。《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标(2011)》)取得的重大进展之一,就是把数学课程的总目标从"双基"发展为"四基",即"通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验"。这是在数学课程目标完 相似文献
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教育部2011年颁布的《义务教育数学课程标准(2011年版)》延拓传统数学教育"双基"内涵,明确提出"四基"课程目标。它是对传统数学"双基"课程目标的实践反思,重在学理上寻求赫尔巴特与杜威教育思想的统一。在课程与教育目标上体现出一定的继承与发展,表现在关注学生智慧生成,发展学生数学能力,数学教学返璞归真,对深化基础教育数学课程改革具有重要的现实意义。 相似文献
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《义务教育数学课标(2011年版)》把"双基"修订为"四基",并且把培养学生具有四基作为课程总目标的第一条,教学中努力让学生获得四基反映了数学教育教学的本质和使命,实施过程教学是实现四基的根本途径. 相似文献
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提高解决问题能力是义务教育阶段数学课程的重要目标之一,本文针对实际教学过程中出现的一些问题,并结合对《数学课程标准》(2011版)"四基"的理解,对如何立足"四基"、培养学生解决问题的能力进行探索. 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》的课程目标从"双基"到"四基"、从"两能"到"四能",在原有"双基"基础上增加了"基本思想"和"基本活动经验",在原有"两能"基础上增加了"发现和提出问题的能力"。这一变化值得我们高度关注。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出,数学课程应使学生"获得适应社会社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验."课程目标由原来的"双基"发展为新的"四基".其意义在于:一是极大丰富了数学三维目标的内涵;二是学生获得良好数学教育的基本保障;三是体现数学教学设计时的整体观,确保"四基"在数学课堂教学中得到平衡. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称新课标)明确提出,"数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养",并将"双基"发展为"四基"(基础知识、基本技能、基本活动经验、基本数学思想),凸显了数学教育适应未来社会对数学综合素养培养的要求。系优秀结项课题《"四基"理念下小学生数学素养培养的实践研究》的部分研究成果。 相似文献