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无论是“双减”目标的实现,还是核心素养培育目标的实现,都离不开初中数学教师对教学过程的优化,而优化的方向就是单元教学.初中数学单元教学有助于促进学生对某一单元知识的整体建构,学生在探究并得出单元知识之间联系的过程中,有更为丰富的数学学科核心素养培育机会;初中数学单元教学有助于学生从整体视角建构并运用知识,这在客观上提高了教学效率,对落实“双减”教育目标有着重要的推动作用.“双减”背景下的初中数学教学实践自然要聚焦高质量教学这一目标,而通过相关情境的创设来实施单元整体教学,必须对教材进行更加充分的了解,要走出教材进行更加科学的优化,在这样的基础上去实施单元教学,才能保证教学的实际效果与预期的效果高度一致. 相似文献
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为了更好地发挥教材在辅助教学、促进小学生美术学科核心素养发展方面的作用,教师应采取解构教材、重组单元和任务驱动的教学策略。通过解构教材,教师能够循序渐进地理清教材中的知识体系、能力体系和价值体系;通过重组单元,教师能够构建一种更加符合学生认知水平、发展需求的单元教学体系;通过任务驱动,教师能够助力学生构建清晰、完整的知识体系,全面发展核心素养以及逐步塑造优秀品格等。 相似文献
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《氮及其重要化合物》复习教学的探讨湖南省资兴市第一中学（４２３４０６）段蔓菁一、对教材的理解：教师在备课中必须理清教材知识的完整性与内在的联系性。只有这样才能在教学活动中达到承上启下、左右逢源的目的，避免知识的破碎。我体会这单元知识系统性的安排，首先... 相似文献
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数学学科具有系统性、逻辑性和应用的广泛性等特点,因此我们不能孤立地备某一节课,至少要从单元的整体考虑,这就是很多老师倡导的单元备课。下面就以新世纪小学数学教材四年级上册第一单元“认识更大的数”为例,谈一谈如何研究这一单元的教材。一、读懂教材,才能创造性地使用教材教材不是我们教学的唯一资源,但它是教学的重要资源。我们首先要读懂教材,研究教材,才能创造性地使用教材。所谓读懂教材,就是认真地阅读教材,理解教材的编写意图;再阅读教师教学用书,看编者的介绍对自己有什么启发。经过个人的思考,研究教材的安排是否合理。如果… 相似文献
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游明霞 《福建基础教育研究》2019,(2):48-49,75
单元教学理论是在整体把握教材的基础上,用全局的眼光、系统的方法把教材中具有内在联系的知识进行整合、重组并形成相对完整、动态的教学设计。单元教学设计可以更多地关注教学内容的本质、蕴涵的思想;单元教学设计能提高学生对数学知识的整体认识,让知识系统化;单元教学设计是用全局的眼光处理局部内容的整体化教学,有助于突破重难点。 相似文献
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<正>单元整理课是单元整体教学中的特殊课型,许多一线语文教师在平时教学实践中常忽略这一课型,甚至把它等同于单元复习课。但单元整理课其实是一种对教材单元所选文章和所涉语文知识进行总结和整理的课程形态,并非对知识作简单的回顾、再现或巩固。教师若能合理设计单元整理课,把教材中孤立零碎的知识点统摄起来,将有助于引导学生通过梳理整合具体知识来抽象建构方法策略,再迁移运用到具体情境,实现素养立意的学习目标。本文笔者将结合自己执教统编语文教材七年级上册第二单元整理课的实践经验,分析单元整理课设计中可能出现的问题,探索解决问题的对策。 相似文献
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缪留花 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z1):48-48
<正>1.以课标为依据,呈现教学目标的多元性。一节课的教学目标,应该围绕技能、知识、情感、策略和文化意识这五个方面来设计和编制,才能使英语新课程背景下的教学目标更加多元化。2.以单元为长度,呈现教学目标的延续性。教师应该以单元为长度分析教材、把握教学内容。首先,教师要正确处理好单元教学总目标和单个课时目标的关系。课时目标与单元目标必定是统一的,课时目标应服从于单元目标,两者之间是局部与整体的关系;课时目标之间必定是系统性、递进的和连续性的,每一课时语言知识能力的推进,呈螺旋式上升的状态。其次,教师要注意系统设计小 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2020,(1)
<正>统编教材属于公共知识产品,必须体现国家意志,教材的价值观教育功能是公共知识产品的内在属性。也就是说,"通过教科书这种特殊的印刷语言,创造一种符合国家意志的权力语言",进而促进学生对国家民族的文化认同。教材编写者代表国家行使教材编写的权力;因此,进入教材的内容,单元的编排体系,均反映了教材编写者对国家意志的理解;教师应该深刻认识教材选文与单元组织方式背后的编者意图,否则就会矮化教材的功能,在实际操作中仅仅将其作为传递语文知识与技能的工具;这种操作贻害深远,而且还大有市场,教师不可不 相似文献
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教学最重要的不是教给知识,而是教给学知识的方法。在每个单元教学开始之前,我们可引导学生全面分析本单元的学习重点和学习要求,从整体上把握教材的编排特点,做到三个"有数",即对本单元的知识体系心中有数,对本单元的重点难点心中有数,对本单元的训练目的心中有数。在教授讲读课文的时候,我们可引导学生跟随着"预习--分析讨论--总结归纳"三步教学法进行学习,使学生掌握：学习一篇文章应从哪些方面入手,解决一些什么问题,应如何进行分析和判断。这样,基本的方法有了,学生才能自学,才能较好地完成自读课文的任务。设计自学导读… 相似文献
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杨丹 《中学语文(读写新空间)》1996,(1)
目前职校高中语文教材采取文选式,按单元编写。我认为教师在进行每单元教学的总体设计时,一定要注重教材单元知识的整体性,把握单元知识的内在深层联系,明确课文是作为传授知识的范例。可采取单刀直入的教学方式,向学生传授每篇课文所运用的语文知识,并训练学生读写此类文章的能力,在有限的课堂时间里,争取最佳的教学效果。试以职校高中语文教材第二册中一、四单元的说 相似文献
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设计好一堂数学课,必须深入钻研教材和了解学生情况。深入了解所教内容在这一单元乃至整册教材中的地位和作用,及其在知识系统中的来龙去脉,这一节课要达到什么教学目的要求?关键在哪里?学生对于学习新知所必备的旧知识理解与掌握得如何?对这些教师必须了然于胸,然后才能着手设计教学。 相似文献