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1.
彭金艳 《黑龙江教育学院学报》2012,(6):94-96
隐性课程作为学校课程的重要组成部分,是当前课程改革的一项重要课题,关系到英语教学质量的优劣。英语隐性课程包含物质性隐性课程、精神性隐性课程、行为性隐性课程和制度性隐性课程四个层面。在充分认识隐性课程的内涵、分类特征及功能的基础上,探讨中小学英语隐性课程的开发与利用策略,以期推动英语教学质量的提高。 相似文献
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当前高职院校的课程思政建设已从星星之火发展成燎原之势,高职开展课程思政的必要性和重要性已不言而喻。而隐性课程在高职课程思政体系建设中具有重要的价值意蕴。文章通过文献研究法和问卷调查法从隐性课程是构建课程思政体系的载体和手段、隐性课程拓展了课程思政的渠道与方法、隐性课程有利于培养高素质的技能人才等方面探索隐性课程在高职课程思政体系建设中的价值意蕴,进而探究隐性课程视角下高职课程思政体系的构建路径。一是寓隐性课程于校园文化活动之中;二是寓隐性课程于互联网之中;三是寓隐性课程于实习实训之中;四是寓隐性课程于社会实践之中。 相似文献
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隐性课程既渗透在学校显性课程之中,又存在于显性课程之外,是学校情境中潜移默化地影响人的发展的各种要素的系统,具有重要的德育功能。隐性课程括物质性的隐性课程、精神性隐性课程、制度性隐性课程和行为性隐性课程等方面。开发和利用隐性课程需要美化校园环境,加强学校制度建设,创造民主、自由、宽容的课程氛围,提高师德修养,重构师生关系。 相似文献
5.
杨爱霞 《濮阳教育学院学报》2014,(6):121-124
高职院校隐性课程是设置在有明确陈述和预先计划的显性课程之外,通过隐蔽、潜在、间接、渗透等方式对学生产生影响的非计划和非正式课程的总称,包含物质性隐性课程、制度性隐性课程、文化性隐性课程和行为性隐性课程等,帮助学习者通过体验、自学、感悟、活动、影响等方式习得经验。本研究诠释了高职院校隐性课程的内涵和构成要素,调研分析了当前高职院校隐性课程建设基本情况,提出了高职院校隐性课程建设策略。 相似文献
6.
刘丽 《南昌教育学院学报》2013,(6):26-27
隐性课程是与显性课程相对而言的,隐性课程的概念是对现代整体教育理念的积极体现,它的引入使人们认识到教育环境是影响教育效果的一个重要因素。而隐性课程本质上是一种价值性影响,它与德育有着天然的联系,也对学生德育发展产生影响。本文从隐性课程与德育的关系、隐性课程对学生德育发展的影响、隐性课程影响学生德育发展的实现途径等方面,探究隐性课程与学生德育发展的关系,试图进一步发挥隐性课程在学生德育发展中的作用。 相似文献
7.
高等职业教育隐性课程现实意义及路径探析 总被引：1，自引：0，他引：1
王慧敏 《厦门教育学院学报》2007,9(4):31-34
隐性课程是高等职业教育课程的重要组成部分,高素质技能型人才的培养离不开隐性课程.在准确把握高职隐性课程涵义、特征及结构的基础上,充分认识隐性课程在当今高职教育内涵建设中的重要意义,并提出加强高职隐性课程建设的具体路径. 相似文献
8.
王金阳 《黑龙江教育学院学报》2013,32(6)
通过隐性课程的相关研究,解释隐性课程的概念,阐明隐性课程的特点,提出大学英语隐性课程的设计理念,强调了动态性英语隐性课程、设施性英语隐性课程、方法性英语隐性课程和评估性英语隐性课程. 相似文献
9.
隐性课程是高职院校的重要组成部分,高职人才培养离不开隐性课程。因此,应在分析隐性课程的内涵、特征和建设意义的基础上,探讨从物质层、制度层、精神层、行为层开发建设高职院校隐性课程的途径,从而切实提高高职院校隐性课程的实效。 相似文献
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大学隐性课程以隐性文化的形式发挥着潜在功能,大学课堂是大学课程建设的主战场,同样是隐性课程的主阵地.隐性课程建设不光是学校领导者的责任,教师也应负起隐性课程功能实现的责任.在课堂教学中,教师应树立一种隐性课程规划意识,创设隐性课程功能实现的情境,充分开展体验教学. 相似文献
12.
隐性课程作为大学英语课程体系的组成部分,其作用是显性课程无法代替的.隐性课程的构成包括教师自身、教材和教学活动中的隐性课程资源.在大学英语教学中应充分挖掘教材中的隐性教育因素,调动教学活动内外的隐性教育因素,发挥教师自身的隐性教育功能.隐性课程的评价应多元化. 相似文献
13.
实施隐性课程是培养大学生全面发展的必要条件.作为整个课程的重要组成部分,隐性课程日益受到了教育界的重视.本文从狭义的隐性课程建设出发,对隐性课程建设的观念层面、行为层面和物质层面等三方面探讨了当前高校隐性课程建设存在的问题,并试图对提高隐性课程建设认识观、加强行为层面师生之间的隐性课程建设以及构建科学的教育评价体系等方面对隐性课程建设现存的问题进行了对策分析. 相似文献
14.
李芳 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(5):71-72
高校德育课程是由显性德育课程与隐性德育课程组成的有机统一整体,教师人格魅力作为隐性德育课程的重要组成部分,对于提高学生的道德修养,建立良好的师生关系,增强高校德育工作的实效性具有重要的意义。显性德育课程主要是对学生进行道德理论、政治理论与哲学理论的传授;隐性德育课程则主要是将这些理论内化为学生自己的道德观念或政治观念,达到知行统一的效果。然而近年来,高校德育工作的失效性日益受到人们广泛的关注,在对显性德育课程考察的同时,隐性德育课程也进入人们的视野。隐性德育课程的构成要素,大致可分为显性德育课程中包含的隐性德育课程、物质形态的隐性德育课程、制度形态的隐性德育课程与精神形态的隐性德育课程四个部分。 相似文献
15.
国内外隐性课程研究述论 总被引：34，自引：0，他引：34
文章以现代课程理论为指导,以国内外研究成果为基础,较全面、系统地论述了隐性课程的有关问题,包括隐性课程研究的渊源、隐性课程提出的背景、隐性课程的理论基础、隐性课程研究的三种派别、隐性课程的涵义与特点、国内外隐性课程研究的现状等. 相似文献
16.
隐性课程是高校学生德育的重要阵地,关于德育隐性课程的现有研究存在一定局限性,应该扩展至对高校德育隐性课程内容的具体设计探索、对学生德育发展发挥作用的具体机制研究和对隐性课程德育效果的评价机制的研究。德育隐性课程的建设包括德育隐性课程的载体构建和隐性课程德育功能实现的评价机制建设。 相似文献
17.
姜言言 《黑龙江教育学院学报》2011,30(1):61-63
电大隐性德育课程是相对于显性德育课程而言的,校园文化是电大隐性德育课程的重要表现形式在探讨隐性德育课程的特点及与校园文化的密切关系、隐性德育课程的功能等的基础上,提出通过提升校园文化来塑造高尚的人、优化社会环境造就文明的人,张扬和激发学生的主体性,最终实现隐性德育的目的。 相似文献
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隐性课程是相对于显性课程而提出的一种课程概念,其对高校人才培养具有举足轻重的影响和作用,但警察院校隐性课程建设理念相对较为薄弱、建设内容相对较为单一、建设环境相对较为封闭。针对这些问题,一方面,要提高认识,不断强化隐性课程建设的理念和意识,加强规划和设计,将隐性课程建设纳入课程建设及学校整体发展的重要内容,自觉地将隐性课程建设纳入正常的教学管理和日常建设;另一方面,要充分挖掘显性课程的隐性教育意义和价值,将显性课程建设与隐性课程建设相结合;同时,要不断加强校园文化建设,凸显校园文化的隐性教育功能和意义;加强社会实践,不断拓宽隐性课程建设的渠道,将隐性课程建设作为一项系统工程,长抓不懈。 相似文献
19.
提高学校道德教育效果是社会广泛关注的话题,学校德育课程包含显性德育课程和隐性德育课程两大部分,隐性德育课程是隐性课程和德育课程的结合,它具有隐含性、不确定性、累积性和稳定性等特点。学校隐性德育课程主要体现在学校环境、学校人员以及学生交往中,可以通过加强学校环境的建设,提高教师队伍道德素质和改变学生评价观,优化学校隐性德育课程。 相似文献
20.
黄春红 《中小学教育与管理》2007,(11):24-25
自从上世纪60年代美国杰克逊正式提出隐性课程的概念后,对隐性课程的研究就不断引起人们的注意。隐性课程是相对于显形课程而言的,是指以间接的、内隐的方式,通过有意无意的非特定心理反应的途径,对学生的情感、意志、态度、动机、价值观、信仰等发生影响的总和。隐性课程主要包括三个层面：教科书中的隐性课程、 相似文献