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课程开发中的课程模式与课程分析 总被引：6，自引：0，他引：6
一、课程开发与课程模式课程开发指产生一个完整课程方案的全过程,包括课程分析、课程方案设计、课程方案实施、课程方案评价等步骤。课程模式是依据某种课程观念,为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件,提供具体思路和操作方法的标准样式。具体而言,课程模式既是体现课程观念,把课程观念转化为课程方案的中介;又是分析、设计、实施、评价四个周而复始的课程开发步骤的具体思路;还是课程方案设计者可以照着做的标准样式。职业学校教育应通过课程模式引导课程方案实现四个链接:一是与劳动力市场需求的链接;二是与职业岗位现实需… 相似文献
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学科课程、任务本位课程与项目课程 总被引：23，自引：4，他引：19
学科课程是当前职业教育课程改革的主要所指,只有准确把握了职业教育课程的学科特征,才可能准确把握职业教育课程改革的方向。深入分析了职业教育课程的学科特征。任务本位课程试图解构学科课程,然而它自身亦留下了许多问题需要解决,因此它对学科课程的解构是不彻底的。最为突出的问题便是任务本位课程只关注了课程内容改革。忽视了实施新内容所需要的教学载体设计的重要性。能彻底解决这些问题．使职业教育课程呈现全新形态的课程模式便是项目课程。 相似文献
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课程涵义与课程思维 总被引：25，自引：0，他引：25
徐国庆 《中国职业技术教育》2006,(7):18-20
“课程”尽管很时髦，但在教学论话语系统中理解课程内涵的现象还很普遍。澄清其内涵是必要的，但这一现象真正具有实质性的后果是用教学思维来探讨课程问题，而引入课程概念的重要标志是必须确立课程思维。课程思维是一种溯源性思维、宏观思维和管理思维。 相似文献
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教育是一个国家、民族的神经系统，是一个民族希望和期望的最好表达。现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的能力，而课程则是这种表达的最好体现。它体现着一个国家对学校教育的基本要求，影响着学校教育的总体水平和人才的培养质量。因此我们作为一个课改教师，不但要利用好教材，教好教材，更要开发利用好课程资源。 相似文献
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“教给真正的含义”这句术语其实是多余的。所有的教学不都是努力想产生深层次理解的吗?教给学生真正的含义,帮学生准备好去适应学校外的复杂的世界,培养学生对内容的深层理解,提供既有深度又有广度的课程,引导学生去完成和发展使他们想去完成课程的方法:这些毫无争议的不都是我们现在教育制度的目的吗?事实上所有的私立和公立学校不都声称他们的课程是基于这些目标上的吗?大体上,有任何认真的科学家不希望老师教给学生真正的涵义吗?或者是有科学家不想让学生对某些有足够深度和广度的内容产生深层次的理解,从而证明他们在一些学科上的能力… 相似文献
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教给学生真正的含义，帮学生准备好去适应学校外的复杂的世界，培养学生对内容的深层理解，提供既有深度又有广度的课程，引导学生去完成和发展使他们想去完成课程的方法：这些毫无争议的不都是我们现在教育制度的目的吗？事实上所有的私立和公立学校不都声称他们的课程是基于这些目标上的吗？大体上，有任何认真的科学家不希望老师教给学生真正的涵义吗？或者是有科学家不想让学生对某些有足够深度和广度的内容产生深层次的理解，从而证明他们在一些学科上的能力吗？一个也没有。 相似文献
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本文基于对江苏省如东高级中学情境英语课程基地建设经验的分析,提出情境英语课程基地建设需关注如下三点:提供丰富的"情境供应";彰显情境英语教学特色;丰富情境英语课程资源。 相似文献
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发展课程论、结构课程论与课程改革 总被引：2，自引：0，他引：2
谢慧盈 《课程.教材.教法》2000,(2)
赞科夫的发展课程论和布鲁纳的结构课程论是 2 0世纪 50～ 6 0年代 ,在国际教育理论变革、创新、竞相发展的辉煌时期产生并发展的两个影响较大的课程理论。时间虽然过去了 30多年 ,在新的科学技术革命浪潮的推动下 ,社会的各个领域都发生了深刻变化。然而 ,真正具有生命力的科学理论并不因此而销声匿迹 ,相反 ,它们会焕发出更为耀眼的光辉。 一、发展课程论和结构课程论的精神实质 二战后 ,军工技术在工农业生产中的广泛作用 ,极大地提高了社会生产力 ,促进了科学技术的迅猛发展 ,并由此而引发了 2 0世纪 50年代中期以空间技术为主要… 相似文献
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柳夕浪 《课程.教材.教法》2022,(6):14-19+34
实践型课程是由情境、活动、工具等要素构成的新型课程形态。它注重围绕为何做、做什么、怎么做、做到什么程度等问题来设计课程,把自下而上的体验经历与自上而下的观念(概念)预设结合起来,从先知后行的旧框架中走出来,让学生在做事中获得关于事理的真知,克服“惰性知识”和“配方性知识”的局限,实现知行合一。实践型课程具体包括学科实践和综合实践两类。它要能不被知行二分的惯习所肢解,不被纸笔方式主导的应试所蚕食,不被以物为对象的劳作所挤压,真正走到人的培育的核心地带,还有很长一段路要走。 相似文献
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校长在引领学校发展的过程中,注重从“课程管理”走向“课程领导”,不但是校长从“行政权威”走向“专业权威”的应然追求,也是新一轮基础教育课程改革的本然使命。本文从学校课程方案的实施来谈学校的课程领导。 相似文献
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潘英 《中小学心理健康教育》2001,(10):18-19
我区从1997年就开始了如何开展中小学心理健康教育的研究.一个时期以来,心理健康教育的呼声甚高,但是,如何操作和实施却显得相对薄弱.在实践中,我们首先遇到的难题是,心育课开了,但教师不知道这课怎么上,有的上成语文课,有的上成思想品德课.…… 相似文献
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戴干策 《高等工程教育研究》1984,(2)
教学是由多环节组成的一项复杂工作,搞好教学改革不能草率从事。为了避免由于认识不清、考虑不周而造成大的损失,试点是一种办法。我们从1981年下半年开始、在一个班级、一个教研组进行教学全过程的改革试验工作。一、教学改革势在必行试点改革是从国内外高等工程教育的对比研究着手的。通过对美国、日本、西德等一些国家名牌大学的教育进行直接或间接的考察和调查,与国内情况相比,发现在课程设置方 相似文献
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一、校本课程的开发1.校本课程开发的依据(1)国家、地方教育部门的指导性文件教育部颁发的《学校课程管理指南》中指出:三级课程(国家、地方、校本)都是我国基础教育课程体系的有机组成部分。学校应根据当地社会、经济发展的具体情况,结合学校的传统和优势、学生的兴趣和需要,独立自主或与外校合作开发学校课程。(2)学校的育人理念我们学校一贯坚持“培养具有高尚品德,文化基础扎实,有较好的技能和特长、身心健康、全面合格的一代新人”。有了这样的育人理念,我们努力创建充满活力的新课程,使学校的教学更好、更快地反映社会发展的进程和适… 相似文献
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整合课程与课程整合论 总被引：25，自引：0，他引：25
黄甫全 《课程.教材.教法》1996,(10)
整合课程与课程整合论华南师范教育系黄甫全“整合课程”（又译“综合课程”）是当代我国正在着力建设的一种新的课程形态。８０年代中期以来，国家和一些省市有关部门有计划地组织一些地方和学校对幼儿园、小学、初中和高中的“整合课程”分别开展了理论和实验研究，取得... 相似文献
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试论课程领导与课程发展 总被引：24，自引：0，他引：24
随着课程改革和课程问题研究的深入,对课程领导的研究也从课程管理的研究中分离出来,成为课程理论研究的一个新领域。课程领导是指为了实现课程目标,在一定条件下对课程领域的组织和人员施加影响的过程,具有决策、组织与引导等职能,对课程的形成、实施、改革与发展都具有重要影响。课程领导方式的改革要适应世界课程变革的需要,实行课程的三级管理,实现课程领导方式的民主化和科学化;课程的发展要与世界同步,体现现代社会的价值追求和价值选择。 相似文献