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●文本浅析:课文《检阅》讲述的是波兰一所学校的儿童队员,在国庆节来临之际,做出了一个大胆的决定:在国庆节的游行检阅时,让拄拐的博莱克走在第一排。游行时,他们的检阅队伍获得了一致喝彩。本篇课文对人物形象的刻画突出,语言 相似文献
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阅读教学,要带领学生在课文里走一个来回.所谓走一个来回,是说读一篇课文至少要有"来"与"回"这两个过程."来",是指通过语言文字理解课文的思想内容;"回",是指从思想内容又回到语言文字上来,了解课文是怎样表达内容的."来"是"回"的基础,"回"是"来"的升华.在课文里走一个来回,才能更深刻地理解课文,也才能把读与写有机地结合起来. 相似文献
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徐海芳 《教学月刊(小学版)》2010,(6)
说明文,在小学阶段也称常识性课文,它是以说明为主要表达方式,解说事物,说明事理,给人知识的文章."怎么写"决定"怎么教",说明文在教学内容、教学方法上较其他文体的作品而言理应有所不同. 相似文献
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王春莉 《教学月刊(小学版)》2007,(3):36-37
《船长》这篇课文是法国著名作家雨果写的。课文写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时刻,镇定自若地指挥乘客和船员脱险,自己却屹立在舰桥上,随着客轮一起沉入深渊的故事。 相似文献
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学习语文,首先要突出它的学科性,既要得"意",更要得"言".语文教师在引导学生学习文本时,既要关注言语内容--课文写了什么、说了什么,更要关注言语形式--课文是怎么写、怎么说的.可以说,让学生"言""意"兼得是每一个语文教师在实施阅读教学时的目标追求. 相似文献
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提高语文教学的有效性必须做到教学过程的优化.在"初读课文"这一环节中,教师要实现教学效果的最优化,就必须抓住语言文字,即实现学生听、说、读、写能力的提高与发展. 相似文献
8.
以"写"促"读",激兴趣师:今天我们学习的课文是——生:学会看病。师:如果让同学们自己写这篇命题作文,可以写什么?生:我会写怎样去看病。生:我会写看病过程中发生的事情。生:还可以写看病过程中碰到了哪些人。师:这是你们笔下的"学会看病"。作者笔下的"学会看病"又是怎样的呢?快速默读课文,想想课文重点写了什么。(生快速默读课文)师:同学们读得很认真。说说课文重点写了什么。生:文章写了儿子出去看病后,母亲心里很着急。师:文中多处写到母亲的心理活动——这是一个重点。 相似文献
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夏冰 《中小学心理健康教育》2017,(7):66-67
《" 精彩极了" 和" 糟糕透了"》是人教版小学语文五年级上册的一篇课文,主要讲述了作者童年时写的第一首诗,受到了母亲和父亲截然不同的评价,这两种评价对他产生了巨大影响,并让他感悟到了父母的爱.课文的意图是让学生感受母亲慈祥的爱和父亲严厉的爱. 相似文献
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叶圣陶先生说得好:"阅读是吸收,写作是倾吐."这告诉我们:阅读是写作的基础,写作的根是阅读.读和写是相辅相成的,智慧地把两者结合起来,学生的作文能力才会逐渐提高.
语文教材提供了优美而又经典的课文,课文本身是美的,关键是教师如何去看待它,又如何展示给孩子们. 相似文献
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一次,我讲《将相和》这篇课文,我问道:"‘相’和‘将’分别指谁?"学生顺利作答:"‘蔺相如’和‘廉颇’".我刚想顺势板书,可脑瓜像卡了壳似的,"蔺相如"的"蔺"字,想不起来怎么写了. 相似文献
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《检阅》是人教版三年级下册的课文,主要内容是:波兰国庆节前夕,儿童队员们经过讨论,决定在参加国庆检阅时,将残疾队员博莱克放在第一排。理由是:"他虽然腿不方便,可仍然是儿童队员","别的队肯定会羡慕我们,第一排走着一名拄拐的儿童队员"。果然,这个特殊的队列在检阅时受到千万观众的瞩目,赢得了长时间的掌声。河南的武凤霞老师在我刊今年第4期"钻石天空"中发表了课堂实录《每个人都是高贵的存在》及教后反思《艰难的突围》,对文本进行了批判性解读,认为对残疾儿童博莱克真正的关怀是"尊重他自己的选择,比如不参加检阅",而不是未经他的同意… 相似文献
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教材：义务教育课程标准实验教科书人教版三年级下册。
设计理念：这篇课文讲述波兰一所学校的儿童队员,在国庆来临之际,做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时,让拄拐的博莱克走在第一排。游行时,他们的队伍获得大家的一致喝彩。 相似文献
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一、"读教师"不仅仅是无奈
最近,读了一位教师写的听课随记.在一节展示课上,教师用了10多分钟的时间进行拓展性训练.随记中写道:"孩子们写的、说的不过是一些口号式的话,跟课文的内容也没有什么关系.花了这么多的时间,孩子们的知识和能力拓展了什么呢?难道这就是新课程吗?这问题困扰着我……" 相似文献
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《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》,课文写童年的我与祖父在蜂飞蝶舞的后园的一段生活。课文的语言好像是作者从心中"喷"出来的,自由,奔放,感性,直白,把读者带进一个梦幻般的"童话世界"。文中有一段集中描写"我"的感受的文字,写得特别精彩: 相似文献
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统编版语文教材在编排课文时,就有意识地选择了信息含量较大的长课文和思维含量较大的难课文.这也成了统编版语文教材在选择文本类型时的一个重要特点.教学这一类"长难课文"时,教师要针对"长难课文"思维含量大、信息量大的实际情况,采取富有针对性的教学策略,从而更好地引导学生掌握学习"长难课文"的相关策略,推动学生阅读能力的全面... 相似文献
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一聚焦关键词句,整体把握,领悟表达
师:我们在这一组课文的学习中,已经领略了"架子十足"和"海军上将派头"的两只鹅,这节课我们去瞧瞧老舍先生家的猫.请大家认真读课文,读准字音,读通句子,边读边思考,这篇课文写了猫的哪两个不同生长时期.
生:写了大猫和小猫.
师:课文哪些段落写小猫?哪些段落写大猫?
生:第1～3自然段写大猫,第4自然段写小猫.
师:(打开课件)你再读这句话,看哪个字给我们带来了大猫的一些信息.
(大屏幕呈现)
小猫满月的时候更可爱,腿脚还不稳,可是已经学会淘气.
生:"更"字说明大猫也可爱,因为课文中说小猫满月的时候更可爱.
师:一个"更"字透露了作者心里想说的话,看来读书不要放过任何一个字.在作者眼里大猫小猫都可爱,但它们又各有特点,小猫的特点是什么? 相似文献
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师:题目告诉了我们课文重点介绍的是猫.课文写了几只猫呢? 生:两只猫,一只大花猫,一只小猫. 生:不是,课文就写了一只猫,课文第4段第一句"它小时候可逗人爱哩!"这明确地告诉了我们,1、2、3段写的是大花猫,第4段是写它小的时候. 相似文献