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“读·思·达”教学法是一种具有系统性、实践性的教学方法,将其应用于小学语文阅读教学中,可以融合阅读、思考和表达三个环节,有利于学生在建构良好阅读认知的同时锻炼语言运用能力,养成良好的学习习惯。基于此,文章首先探寻应用“读·思·达”教学法实施小学语文阅读教学的作用,然后结合部编版小学语文教学案例论述应用“读·思·达”教学法实施小学语文阅读教学的具体策略,以期实现“读·思·达”教学法的价值,增强语文教学的效果。 相似文献
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汪燕宏 《中国小学语文教学论坛》2022,(36):50-53
针对小学语文教学“单元整体”弱化的现状,笔者探索基于项目的小学语文单元学习设计与实施,通过三构活用,重组单元学习内容,通过三式推进,重建单元学习课堂,关注三维生长,重构单元学习评价,创造性地构架了小学语文单元学习新范式,为广大教师依托教材落实语文课程核心素养要求提供了参考。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(37)
在深化教学改革的过程之中,各种创造性的教育教学方法得到了广泛的应用并取得了良好的效果。一些教学经验比较丰富的数学老师着眼于学生的个体差异性,将学生的自主学习、小组讨论和老师的引导融为一体,不断丰富教学内容和教学形式,提升了学生的数学学习能力及水平,保障学生获得了更多的收获。以七年级数学教学为分析对象,了解"自学·议论·引导"教学法在该学科教学中的应用,以期为提高课堂教学效率提供一定的借鉴。 相似文献
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尚琦 《数理天地(初中版)》2023,(5):60-62
随着新一轮课堂教学改革的深入推进,各种高效的教学方法被运用到了课堂教学中,指导学生的学习,并取得了良好的教学效果.“自学·议论·引导”教学法即是其中之一.新课标倡导课堂教学中要培养学生的自主学习意识,提升学生的问题探究能力,“自学·议论·引导”教学法让这一切成为可能.本文立足于教学实践,积极针对“自学·议论·引导”教学法,对初中学生数学学习力提升方面进行深入探索,以期为一线教师提供借鉴和帮助. 相似文献
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教育的目标之一是发展学生的核心素养。议题式教学法是一种能够提升学生核心素养的教学方法,在思想政治学科中得到了广泛的应用,在语文学科领域尚缺乏实际运用的成功案例。本文探究了以“引·议·联·结”为核心的语文议题式阅读教学范式,其中“引”是学生在自主研读文本的基础上生成议题,“议”是学生在合作学习的基础上探究议题,“联”是学生在联系真实境脉的基础上实践议题,“结”是学生在反思和表达的基础上升华议题。议题式阅读教学对于培养学生良好的阅读习惯、强化学生自主学习能力、提升学生高阶认知素养等具有极为重要的意义。 相似文献
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李云 《教学管理与教育研究》2021,6(6):62-63
"读史·明智"的课外阅读,真正将历史与语文学科对接、融合.在小学语文课外阅读教学中,教师要善于精挑、穿插和积极寻绎."读史·明智"的语文课外阅读,要求教师要具有较强的内功和张力,具有较强的语文素养和历史素养,掌握切实可行的策略,对学生语文"读史·明智"课外阅读给予积极的引领.通过"读史·明智"课外阅读的指导,扩宽了学生的阅读视界,提高学生的阅读能力. 相似文献
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晁生辉 《数学学习与研究(教研版)》2015,(2):99
江苏省著名特级教师李庾南的"自学·议论·引导"教学,在教学形式上,采用个人学习、小组(指邻座四名同学)学习、全班学习三结合的教学形式;课堂上独立自学、相机引导、群体议论三者相辅相成,融为一体,贯穿着教学全过程.在我二十多年的教学生涯中,"自学·议论·引导"教学是我最欣赏的一种教学法,通过多年的实践,"自学·议论·引导"教学一直引领着我成长,它成了我教学之路上的一盏明灯. 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2021,(1)
新课程标准强调语文是一门综合性、实践性很强的学科,重视培养学生在特定的情境中运用语文的能力,为此,统编初中《语文》设置了"活动·探究"单元,试图着力培养学生的语文实践能力。本文以统编初中《语文》(九上)第一单元的"活动·探究"为例,从单元特点、教学策略和评价建议等三个方面,论述了该单元的整体教学思路。 相似文献
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陈琳 《北京教育学院学报》2012,(5):72-76
《冬阳·童年·骆驼队》是一篇诗化散文,是作家林海音自传小说《城南旧事》的出版后纪。作者抒发的氤氲胸中无法排遣的情感纠结。这情感源于作家对故园家乡世俗风情的眷恋,源于作家对童年周围人和事的生命关怀,源于作家一以贯之的对真善美世界的审美追求。《冬阳·童年·骆驼队》入选小学语文教材,对其文本正确解读和选择有效教学内容,是语文教师需要把握的关键。教师应从课文的意象、情感基调出发,让学生感受散文语言的魅力,逐步培养学生阅读文本的能力,并通过"互文"前后对照教学,以此扩大阅读量,真正发挥名家名篇在小学语文教学中的作用。 相似文献
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英语是中职教育中最重要的语言科目,“情景·问题·探究”教学模式兼具激趣和导学的功能。中职英语教学实施该模式,不仅有利于增强学生自主学习英语的意愿和情感,也能促进课堂互动和探究,加速学生发展合作学习、英语运用等能力。本文主要采用学情调查法和实验教学研究法,探讨中职英语实施“情景·问题·探究”教学的意义,从创设多样化教学情景、提出趣味化导学问题、设计任务型探究活动三个方面,论述实施“情景·问题·探究”教学的策略,以供相关教育人士优化中职英语教学体系参考。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(41)
新高考背景下,为提升高三思想政治课复习效率,将"读·思·达"议题式教学法运用于高三思想政治复习课教学,以情境为载体,读懂情境,回归生活,构建知识体系;以议题为主线,逐层深入,激趣启思,开展深度学习;以"三力"为抓手,培养学生阅读力、思考力与表达力,达成知识、能力、素养目标,充分发挥学生主体作用,真正提高复习效率。 相似文献
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美国当代著名教育家厄内斯特·波伊尔博士在《基础学校——一个学习化的社区大家庭》一书中提出建立"基础学校"的基础教育改革思想,其以小学阶段的教育改革为重点,结合丰富的案例,详细阐述了"基础学校"的四个基本要素:社区、连贯性、环境和品格。文章对美国"基础学校"教育改革思想进行了研究和探讨,作了评价,以期为我国基础教育改革提供启迪和参考。 相似文献
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刘瑞民 《牡丹江教育学院学报》2020,(3):124-126
李庚南老师的"自学·议论·引导"教学法于2014年荣获基础教育国家级教学成果一等奖。该成果是教育部、中国教育学会推广项目,牡丹江市第四中学作为首批实验学校,在学习、吸收优秀成果的基础上,总结学校教学改革的历史经验,首先在数学学科进行了"置疑·探究·总结"教学方法改进的实验探索。 相似文献
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在初中阶段,语文教学是重中之重,语文教学在我国九年义务教育之中占有重要的地位,是培养学生思维模式以及学习方法的重要手段,并且为以后养成学生优秀的语言表达能力作铺垫。基于当前情况,就部编版语文教科书中的"活动·探究"单元学习活动进行分析,对核心素养下的单元教学作出研究,希望为初中语文中的实际教学工作能够良好开展提供一定的教学意义。 相似文献
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随着新课程的不断改革和创新,国家对于语文教学提出新的要求。要求教师在传授学生基本知识的同时,重视学生的阅读教学,让学生在阅读中锻炼自己的思维,提升自身的自主探究能力。“深度·增值”理论应用于语文阅读教学中,能够促使学生对语文知识有很好的理解,引导学生深度学习语文知识,进而逐渐提升自身的语文素养。 相似文献
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汉语"数·量·名"结构产生于先秦时期,其过程经过了两条途径:一是在甲骨文、金文中,"名·数·量"经过了"名·量"、"量·名"两个阶段,进而转化为"数·量·名"结构;二是金文以后,"名·数·量"经过"数·量·之·名"阶段而过渡为"数·量·名"结构。 相似文献