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校长培训新焦点:实践智慧的培育与提升 总被引：1，自引：0，他引：1
实践智慧是一种蕴含着善的伦理原则的理智直觉,是由热情与创造组成的内在品质,是应对问题情境的魄力、能力和魅力的综合。校长培训要实现可持续发展,需要聚焦校长实践智慧的培育和提升,开发从“行”提升“知”的培训新思路,创造一个理论与实践互动的机制、一个智慧的碰撞与共享的平台,促进隐性的智慧显性化、个体的实践智慧群体化、动态瞬时的实践智慧常态固化。 相似文献
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《北京教育(高教版)》2020,(4):F0002-F0002,I0001-I0002
聚力同心,共谋共识海淀区名校长工作室项目于2019年1月启动,是海淀区委教育工委、区教委加强海淀校长队伍建设的战略举措,搭建了校长专业化发展、教育家集群化成长的重要平台。"赵璐玫校长工作室"在实践导师赵璐玫、学术导师李敏的高位引领下,积极推动三位学员--北京市海淀区双榆树第一小学校长丁凤良、北京外国语大学附属小学校长徐宝如、北京医科大学附属小学校长田国英实现专业成长及学校发展的双提升。学员校长们话初心、提困惑、谈思考、定目标,两位导师分别给予读书指导和理论培训、办学指导及实践建议,积极研讨谋划、决策定向,为成长中的教育家工程贡献智慧和力量。 相似文献
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程灵 《福建教育学院学报》2008,(6):10-11
情境培训模式的基本框架结构是：学习理论，在理论指导下对实践进行反思，然后选定培训情境，组织全方位考察和现场教学．注意考察学校的整体布局、类型齐全；选择“闪光点”各不相同的考察学校；交流和探讨具有现实性的共同主题，这是有效情境培训需要把握的三个要素．通过情境培训创造的理论与实践互动的机制、智慧的碰撞与共享的平台，可以有效挖掘和提升校长的实践智慧。 相似文献
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鲜活的案例激起思想对接的火花,智慧的传递点燃教育开拓的热情。2011年10月19日,作为"教育部—中国移动中小学校长培训项目"实践基地之一的深圳市布吉高级中学迎来了此项培训的第三批学员,他们分别是来自青海、甘肃、重庆、陕西等中西部地区的八位校长。在为期10天的跟岗培训中,参训校长跟随布吉高级中学的马锐雄校长深入了解了该校的"扬长教育"理念及其带来的学校跨越式发展成果,通过借鉴布吉高级中学特色教育、教学管理等多方面的成功方略,进一步打破了自身对于在现实制约下无法开展特色素质教育的偏见,力图从布吉高级中学的发展历程中窥见自己学校的影子,掌握薄弱校走向"柳暗花明"的关键点。针对此次培训,马锐雄校长工作室为参训学员量身打造了翔实的培训方案,内容丰富、形式灵活,为校长培训的开展提供了一个有特色、见实效的活动范例。在培训总结会上,张世林组长代表培训团发表感言,对此次培训活动给予了极高评价,认为是自己经历过的最好、最彻底、最有收获的培训。究竟是什么样的内容、什么样的形式让参训校长们皆感到耳目一新、收获颇丰且愿意随之趋之?马锐雄校长工作室又为他们准备了怎样的精神大餐?本文将为您一一讲述。 相似文献
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济慈的诗歌和诗学观点中蕴含着深厚的生态精神和独特的生态智慧。对国内外生态文学研究现状、基于语料库的文学研究现状、济慈研究现状以及济慈生态研究现状的系统性梳理和分析发现,基于语料库的济慈生态智慧研究具有重要的理论意义和实践意义。鉴于此,特探讨建设一个动态的、自动与手工相结合的英汉平行的济慈书信和诗歌语料库、建立济慈生态智慧的理论体系以及探析比较研究视域中济慈生态智慧的现代价值,以期对济慈其人其诗的研究以及济慈生态智慧的研究起到一定的补缺、修正作用,为语料库辅助英诗研究提供参考,促进中西学界在生态智慧研究方面更深层次的对话与交流。 相似文献
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天人哲学背景下,天地人三才的和谐观念派生出中国古人的生态智慧。在先秦两汉文献中,记载了诸多体现古人生态意识的具体细节,其中不乏值得今人继续推崇的生态智慧。文章从天地人三才秩序的和谐互动、人与禽兽草木水土的和谐共生等方面讨论了先秦两汉生态智慧的表现,并论述了生态智慧子外在法律和内在心灵的落实。 相似文献
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如何以名校长工作室方式助推乡村教育质量提升,河北省保定市贫困县(脱贫县)系列名校长工作室项目组形成的TRIMER(三聚体)研修模式进行了很好的探索。TRIMER模式在研修功能定位上强调校长成长、学校提质与区域教育优化三位一体;在研修方式上,培训、改进、辐射等三线交织;在研修原则上,培训与改进、个人研修与团队研修、素养提升与辐射带动有机结合;在培养主体上,保定市本土优秀校长的示范、北京市双导师的引领与京保教育行政的保驾护航相得益彰;在运行力量上,行政力量、学术力量、校长自我发展力量密切配合。 相似文献
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知识共享、思维共享、智慧共享是教师群体发展素养的基本途径,智慧共享是高阶的共享形态。立足于时代之基、教师的日常生活与人类的基本理想之基,以形成智慧和增长才干为价值取向,以教师群体素养发展为动因,探寻智慧共享的意义与价值至关重要。智慧共享的主体要素是教师群体,客体要素是共享的内容、资源、环境、技术、方法等。智慧共享有个体主导、群体主导和组织主导三种机制,对教师群体的精神世界、教学世界和生活世界形成三维重塑。 相似文献
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在现代社会中体育教师不仅要有扎实的专业知识,还应该具有一定的反思能力,对教学实践不断地追问审视,因此反思性学习就成为体育教师追求教育智慧的学问。这要求教师应具有人文情怀,经过反思训练,进入哲学境界,在实践的反思中升华体育教师的教育智慧。 相似文献
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彭文君 《赣南师范学院学报》2008,29(4):55-58
福泽谕吉主张德智体全面发展,其德育课程思想强调培养学生独立精神和德育能力,反对空洞的道德说教,提倡身教重于言教、认为学校教育与家庭教育、社会教育应协同配合;其智育课程思想认为学校教育不限于求知,更重要的是求智;反对空疏的儒学,倡导经世致用的“实学”;其体育课程思想倡导身体第一、学习第二,体育锻炼要按照民族和地区的传统与习俗进行,要有时间和运动量作保障。 相似文献
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杨钦芬 《天津师范大学学报(基础教育版)》2011,(3):6-9
课堂是一个精彩纷呈又变化多端的“万花筒”,瞬息万变的教学情境对教师的实践智慧提出要求。促进学生意义生成应当成为教师实践智慧的价值取向。从意义的预设与生成视角解析,教师实践智慧的结构细化为三方面,即教学方案的设计智慧;教学意义的生成智慧;教学过程中意义矛盾的调解智慧等。 相似文献
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信息时代背景下知识点易从网络快捷获得,创新并探究具有授之以渔特征的"智慧点解读"替代"知识点堆积"的授课要点改革,是创新人才培养的全新探索。本文从课程授课要点与培养计划目标达成的协同关联角度,提出并创建了授课要点创新中智慧点的分类协同构建方法(即明确目标—分类协同—凝练构建),给出了五种不同类型智慧点的构建举例;系统类智慧点关联课程知识体系融会贯通能力提升目标的达成,机理类智慧点关联对未知本质探究能力提升的目标达成,方法类智慧点关联解决问题能力提升的目标达成,技术类智慧点关联工程素养提升的目标达成,跨域类智慧点关联跨学科借鉴能力提升的目标达成。 相似文献
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教师专业化进程中的高师院校实践性教学 总被引：6，自引：0，他引：6
《教育研究》2008,(7)
实践智慧作为教师专业化的本质规定决定着教师教育过程的实践性特点。借鉴西方教师教育"在实践中"、"指向实践"、"为了实践"的基本教育教学模式,应不断完善我国教师教育机制,在实践性教学计划、实践性课程设置、实践性教学组织形式、教学实践基地建设、指导教师队伍建设等方面实现积极的变革。 相似文献