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1.
近年来,学界分别从家庭教育、学校教育等维度分析了留守儿童正常社会化的一系列不利影响因素,探讨了留守儿童社会化的相关策略,取得颇丰的成果,但大多关于“留守儿童社会化问题”的研究视角集中在留守儿童的家庭功能弱化方面,缺乏更广阔的视野,今后应该加强留守儿童社会化的学校补位功能和家庭整合功能的研究。 相似文献
2.
刘尚明 《中国校外教育(理论)》2014,(10)
由于长期情感缺失和心理失衡,导致许多“留守儿童”心理不能健康发展,“留守儿童”教育问题已成为当今我国一个严重的社会问题。而要解决这个问题,营造一个关爱“留守儿童”的社区环境,需要家庭、学校、政府和社会等多方面协调合作,共同构筑起面向“留守儿童”的一整套完备的社会化服务体系。 相似文献
3.
刘尚明 《中国校外教育(理论)》2014,(28):5
由于长期情感缺失和心理失衡,导致许多“留守儿童”心理不能健康发展,“留守儿童”教育问题已成为当今我国一个严重的社会问题。而要解决这个问题,营造一个关爱“留守儿童”的社区环境,需要家庭、学校、政府和社会等多方面协调合作,共同构筑起面向“留守儿童”的一整套完备的社会化服务体系。 相似文献
4.
留守儿童是我国社会发展转型时期所出现的一个新的社会群体,在他们的家庭中父母双方或一方是缺失的。在留守中,这些儿童会出现各种心理和行为问题,从某种程度上,给社会造成一些消极影响,所以他们的发展问题已引起世人的广泛关注。从现有的研究资料看,人们大多是将目光放在留守学龄儿童的教育问题,本文主要是从学前儿童的社会化这一视角看家庭教育弱化对农村留守学前儿童初级社会化的影响。 相似文献
5.
夏治禹 《重庆第二师范学院学报》2015,28(3):14-16
当前我国农村留守儿童犯罪问题日益严峻,呈现出高犯罪率、犯罪主体低龄化以及暴力性等特点。留守儿童在初级社会化阶段受到犯罪亚文化的影响,获取犯罪信息并形成犯罪亚群体,最终成为犯罪人。预防留守儿童犯罪刻不容缓,应当从改革教育制度、传播主流文化、增强司法预防等方面积极应对。 相似文献
6.
农村留守学前儿童家庭教育弱化探析 总被引：1，自引：0，他引：1
留守儿童是我国社会发展转型时期所出现的一个新的社会群体，在他们的家庭中父母双方或一方是缺失的。在留守中，这些儿童会出现各种心理和行为问题，从某种程度上，给社会造成一些消极影响，所以他们的发展问题已引起世人的广泛关注。从现有的研究资料看，人们大多是将目光教在留守学龄儿童教育问题，本文主要是从学前儿童的社会化这一视角看家庭教育弱化对农村留守学前儿童初级社会化的影响． 相似文献
7.
20世纪80年代中期以来,我国由于大规模的农村劳动力外出务工但选择将其子女留在农村而产生了一个新的、特殊的社会群体——农村留守儿童.我国农村留守儿童数量庞大并不断增加,且分布极不均衡.透过社会分层理论、社会化理论和生命历程理论三种社会学理论视角,可以看到:农村留守儿童在教育体系中处于弱势群体地位,其正常的社会化途径受阻,使他们成为正经历着生命历程中“累计劣势”的一代,从而使农村留守儿童在教育中受到的“不公平”成为一种“必然”. 相似文献
8.
家庭是儿童早期社会化最重要的场所,父母是孩子社会化最重要的指导者。然而父母与子女分隔两地的状况使得留守儿童在学习、生活、人际交往等方面面临一定的困境,对儿童的价值观念、社会规范和社会角色的形成产生一定的影响。为了使留守儿童更好地实现个人社会化,社会要给予更多的关爱,家长应强化家庭教育意识,学校应充分发挥教育优势,社区要作好辅助工作。 相似文献
9.
亲子教育缺失对农村留守儿童个人社会化的影响 总被引：2，自引：0，他引：2
家庭是儿童早期社会化最重要的场所,父母是孩子社会化最重要的指导者。然而父母与子女分隔两地的状况使得留守儿童在学习、生活、人际交往等方面面临一定的困境,对儿童的价值体系、社会规范和社会角色的形成产生一定的影响。为了使留守儿童更好地实现个人社会化,社会要给予更多的关爱,家长应强化家庭教育意识,学校应充分发挥教育优势,社区要作好辅助工作。 相似文献
10.
11.
随着社会的发展，当代父母日益重视家庭的子女教育功能。但是，并非每一位父母在教育子女上都达到理想的效果。重要原因是家庭教育走入了“重智轻德”的误区。家庭教育中“重智轻德”现象的消极后果不容忽视。因此家庭教育应坚持德智并重的原则。 相似文献
12.
对我国现今农村"留守孩"教育问题的思考 总被引：4，自引：0，他引：4
"留守孩"是指父母双方或一方在外打工而留守在家乡并需要其他亲人照顾的年龄在16岁以下的孩子。这些孩子往往缺乏家庭教育和学校教育,心理上容易"感情饥饿"。为此,应进一步加强家庭教育,充分发挥学校教育的功能和作用,突出社会教育的重要性,保障他们接受义务教育的权利,使其健康成长。 相似文献
13.
家庭教育权,不仅指家长对其子女施加教育的权利,还应当包括家长接受提升其教育素养之教育的权利。在终身教育、终身学习和学习化社会三大理念的指导下,成人教育应当在家庭教育方面有所为,开设家庭教育培训课程,以此提升家长的教育素养,从而提高家庭教育的质量。 相似文献
14.
在家庭中实施素质教育，家长必须充分认识到素质教育不仅是学校教育的重要工作，也是家庭教育的重要任务，在家庭教育中要开展科学教育，从而培养良好的学习习惯和思维方式，重视对孩子创新精神和初中能力的培养，同时，在教育子女的过程中家长要不断提高自身素质，以利于推进素质教育的实施。 相似文献
15.
尹守森 《潍坊教育学院学报》2006,19(3):68-69
家长和老师是德育工作的基本力量,因此,我们着力创设德育氛围,指导施教方法,努力使家长、老师成为学生健康成长的指导者、引路人。在德育实施过程中,要把做人教育置于德育的突出位置,着力培养学生奋发向上的精神风貌和“自尊、自信、自主、自立”的人文素养。要关注学生的心理健康,增强学生的自信心和抗挫能力。要广泛开展丰富多彩的活动,在活动中促进学生的道德内化。 相似文献
16.
刘红 《贵州教育学院学报》2008,24(4):15-18
用自编的影响留守儿童心理健康的家庭因素问卷,对贵州省留守儿童进行调查,结果表明,影响留守儿童心理健康较明显的家庭因素有：监护人家庭氛围、家长期望、监护人教养方式等。根据研究结果,提出了相应的教育对策：监护人要转变观念,提高自身素质;父母要经常调整对孩子的期望;监护人要优化家庭环境;父母要建立亲子沟通的渠道。 相似文献
17.
从新世纪家庭教育发展的需要来分析,家长应该具备品学素养、教育观念和教育理论素养、教育能力素养这三方面的基本教育素质。其中家长教育能力素养应包括了解与分析能力、教育选择与规划能力、建立密切亲子关系能力、家庭教育实施能力、教育协调和沟通能力、家庭教育环境设计能力等。目前家长的教育素质不容乐观,远未达到教育发展的应有要求。为了提升家长的教育素质,各地有关部门应从培养能献身家长教育事业的专家型师资队伍、建构具有中国特色的现代家庭教育理论体系、建设专门化规范性的家长教育网络体系以及建立科学的现代家长教育制度等方面进行努力。 相似文献
18.
S. Wilder 《Education 3-13》2017,45(1):104-121
Understanding why parents become involved in their children's education is crucial in strengthening the relationship between parental involvement and academic achievement. The present study focuses on the parental role construction and parental self-efficacy. The resulting trends suggest that parents, regardless of their self-efficacy, may assume the ‘equal partnership-focused’ parental role regarding their children's mathematics education. The results also demonstrate that there may be a conflict in the way parents and teachers construct this parental role. While parents assumed the ‘equally shared’ role, teachers maintained the belief that the responsibility, although shared to a certain degree, should be primarily on teachers. 相似文献
19.
张树俊 《苏州教育学院学报》2011,28(5):98-101
幼儿教育要遵循孩子成长规律和教育规律。对于孩子身上存在的一些毛病或问题,需要有计划地、循序渐进地疏导和训练,为此,父母应该有一个良好的心态。要遵循孩子发展的次进规律,使教育目标符合“最近发展区水平”;要遵循孩子心理规律,使教育方法与孩子的心理脉膊合拍;要遵循孩子发展的个性规律,区别评价和对待每一个孩子。 相似文献
20.
《Early childhood research quarterly》2001,16(3):385-393
A total of 100 parents in 15 Day Care (DC) in Sydney, Australia were surveyed to obtain their views about the different roles of care and education in DC services. Both parents with children under 3 years old and parents with children 3 and above expected a substantial component of education in their child’s DC program. Both groups of parents expected both care and education for their children, and expected a reasonable level of professionalism and qualifications in the staff. These results challenge assumptions about care for infants and education for older children. Policy makers need to attend to parents’ needs and wishes and should be aware of the important value of human resources investment through improved DC services. 相似文献