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1.
朱萍 《中国小学语文教学论坛》2004,(Z1)
设计思路此次习作指导的目标主要是:鼓励学生大胆想象,以小动物的身份做自荐演说,激发学生习作的兴趣,增强习作的自信心,培养学生爱护动物的情感,增强学生与动物和谐相处的意识。通过为小动物做自荐,引导学生清楚表达自己有什么本领、会怎么做、能把自己的工作干成什么样,不拘形式地写下自己的想象,注意清楚地表达自己觉得新奇有趣的内容。导写过程一、创设情境,明确话题1.谈话导入,播放音乐。师:同学们熟悉《西游记》吗?喜欢那位神通广大的齐天大圣吗?告诉大家个好消息:他要在大森林里开超市啦!开张前,他想招聘员工。招聘的对象就是森林里… 相似文献
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邬家翠 《中国小学语文教学论坛》2006,(11):32-33
设计理念
习作指导以观察和体验为突破口，让学生走进小动物，在交流观察发现、引导言语表达、再现精彩画面等系列学习活动中，全方位、多角度地体验小动物的特点，达到眼中动物可亲可爱，笔下动物活灵活现的目的。习作讲评以展示和交流为契机，引导学生学会欣赏和修改自己的习作，享受语言的魅力。 相似文献
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一、设计理念和目标。新课标提出：第二学段要让学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。学习修改习作中有明显错误的词句……”本习作设计力求体现这一理念。教学目标是。 相似文献
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李沫霖 《中国小学语文教学论坛》2005,(11):33-34
设计理念 《语文课程标准》特别强调学生要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，让学生尽情地表达自己的感受是语文学习的关键。本设计以《富饶的西沙群岛》为凭借，极力创设宽松、愉悦的氛围，使学生思无所忌、畅所欲言，充分享受表达的自由，主体精神得以焕发，习作信心得以增强，表达空间得以舒展。让学生在乐此不疲的参与中，其语言能力和创新思维得到培养。 相似文献
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正小学中年级处于低、高年级的过渡阶段,是培养学生习作能力,提高习作水平的关键时期.《语文课程标准》(2011版)对中年级习作的要求是:"观察周围世界,乐于书面表达,增强习作的自信心.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚."中年级的学生刚刚跨进习作的大门,作为教师应加以引导,适当降低学生习作起始阶段的难度,才能让孩子们乐于表达.但是在农村,很多教师对中年级习作教学认识比较模糊,教学中不 相似文献
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小学中年级处于低、高年级的过渡阶段,是培养学生习作能力,提高习作水平的关键时期．《语文课程标准》（2011版）对中年级习作的要求是：“观察周围世界,乐于书面表达,增强习作的自信心．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚．”中年级的学生刚刚跨进习作的大门,作为教师应加以引导,适当降低学生习作起始阶段的难度,才能让孩子们乐于表达．但是在农村,很多教师对中年级习作教学认识比较模糊,教学中不够重视,经常跨越了段的训练,要求过高,最终导致学生没有扎实的基本功,不能文从字顺地表达自己的见闻, 相似文献
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陈菲菲 《福建基础教育研究》2013,(12):45-45
小学语文新课标有关习作部分指出：第二学段中学生要留心。周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听， 相似文献
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新课标对小学中年级的习作明确提出：留心周围事物，乐于书面表达。增强习作的自信心；不拘形式地写下见闻、感受和想象：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。特别是有新鲜感的词句，表现自己新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容：然而在实际教学过程中．不少学生面对作文总是愁眉苦脸，无从下手。要想教好学生的起步作文，首先就要了解儿... 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(3)
三、四年级,是习作的起步阶段,如何让学生赢在习作的起跑线上,关系到高年级的习作教学。《义务教育语文课程标准》修订版提出中段习作要求:"留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。"点击其中的关键词:兴趣、观察、积累,谈我校在探索中段习作教学时几点成功的做法,激发学生的习作兴趣,让学生轻松地踏入习作的大门。 相似文献
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新的《语文课程标准》对中年级的习作明确提出了以下目标:乐于书面表达,增强习作的自信心,愿意与他人分享习作的快乐;观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;尝试在习作中运用自己平时 相似文献
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新课程标准对小学每个学段的作文教学都提出了这样的要求：1～2年级要求对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物;乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐;3～4年级要求观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句;5～6年级要求养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。因此,我们的作文教学要更加重视学生的参与、体验与感悟能力的培养,必须优化教学策略,从而提升孩子的作文能力。 相似文献
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曾凡玲 《四川教育学院学报》2005,21(12):53-54
童年是充满幻想的岁月，放飞他们的想象，指导他们写想象类习作，正是顺应他们心理发展的规律。促进他们语言表达能力和语文素养的提高。在习作中，激发想象的兴趣，让学生乐此不疲地进行想象；善用激励，激发学生想象习作的成就感；丰富想象习作的条件，培养学生的想象能力；授之以渔，让学生想象表达；勇于实践，让学生创新想象习作。让小学生插上想象的翅膀；让绚丽多姿的生活、五彩斑斓的世界成为学生习作的源泉，使学生在想象的天地里用语言去描绘多彩的生活，从而，让学生快乐地习作．增强了习作的魅力。 相似文献
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王志洋 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(9):15-15,6
叶圣陶先生指出：学生作文应该是“我手写我心。”而反思我们的习作教学行为应该明白,时下的习作教学并没有真正贴近学生生活和深入学生的内心世界。真正行之有效的习作教学应该让学生写真话、说真事、抒真情。《小学语文课程标准》明确提出：“要让学生留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心,能不拘形式地写下见闻、感受和想象, 相似文献
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《语文课程标准》(2011年版)在第二学段习作要求中提出:"留心周围事物,乐于书面表达,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。"如何达到这样的要求呢?可以从三个方面入手:习作教学与学生兴趣相结合,让学生乐于书面表达;习作教学与阅读相结合,让学生有能力表达;习作教学与学生生活相结合,让学生有内容表达。 相似文献
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《宁波教育学院学报》2016,(5):127-129
第二学段(3-4年级)的习作目标是要求学生乐于书面表达,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,把内容写清楚。仿写能让学生较快掌握写作的方法,是提高第二学段学生习作水平的一条有效途径。 相似文献
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《课标》对中年级习作要求指出"观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。"而中年级学生的年龄特点和学习规律也刚好适合在情境体悟中参与、探究、习作。这样习作,能充分激发学生的学习内驱力,能做到有话可说、有事可写、有感可发、有情可抒,有效地发展了学生的习作核心素养,享受习作带来的快乐。 相似文献
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潘梦雪 《新课程导学(上)》2023,(1):39-41+62
在小学语文教学中,习作教学是重点和难点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段的“表达与交流”中对习作教学提出要求：“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。”同时,还明确规定“课内习作每学年16次左右”的硬性要求。可见,无论是对教师还是学生,习作都是不可忽视的重要教学内容。 相似文献