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程一龙 《福建教育学院学报》2002,(12)
在长期的教育教学过程中,我们不难发现,每个学生起始阶段总是想学好、想进步、想成功的,只是到了高年级,由于这样或那样的原因,使得部分学生经常遭遇失败,心理上承受着失败的挫折,反反复复、久而久之,没有信心也失去自尊,以至于破罐子破摔,精神上一蹶不振,行动上积重难返。可以这样说,反复失败是造成差生的主要原因。成为差生的根源在 相似文献
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李树刚 《中小学心理健康教育》2011,(18):44-45
“我能成功吗？”“我失败了怎么办？”“我行不行啊？”……在排球训练中,这些问题经常困扰着学生以及教育者。在训练中具体表现为：学生提不起精神,害怕,承受不起挫折等,严重阻碍着训练的脚步,同时也让我们的学生很“受伤”, 相似文献
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对一个人最大的打击,莫过于让他连续经历失败;对一个人最大的欣赏,莫过于他可以承受连续的失败.失败本身并没有什么可怕的,糟糕的是不能读出失败所带来的信息.这样,就会使我们不断地陷入失败的怪圈.…… 相似文献
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对一个人最大的打击,莫过于让他连续经历失败;对一个人最大的欣赏,莫过于他可以承受连续的失败.失败本身并没有什么可怕的,糟糕的是不能读出失败所带来的信息.这样,就会使我们不断地陷入失败的怪圈. 相似文献
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当前不少大学生承受挫折的能力较差，遇到困难和挫折时，不能正确对待。要提高大学生承受挫折的能力，必须对其加强挫折教育，引导学生正确看待成功与失败，让学生广泛参加社会实践；同时，在家庭教育中也应当注意这个问题。 相似文献
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学校是微型化的社会．学生之间学习存在着竞争．就会有成绩优劣之分：学生承受着来自各方的各种精神负担．就会有心理承受能力的强弱之分：在意志品质的形成过程中．又难免会有坚强与脆弱之分。在教育过程中．我们有意或无意地对众多的学生进行了分流与筛选．我们把学业上暂时落后的学生称为学困生。学困生由于有过多次的失败经历．对人对事往往缺乏自信． 相似文献
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李梅娟 《连云港师范高等专科学校学报》1998,(4)
挫折承受差异,即个体对挫折的承受和适应能力的差别。中学生在遭遇挫折时避免心理失常的能力有高有低。挫折承受力高的学生能从挫折中激发斗志。逆境成才;挫折承受力低的学生则会因此一蹶不振乃至精神崩溃。了解并掌握中学生对挫折的承受差异,有助于教育者因材拖教,提高教育成效。 一、中学生挫折承受差异的形成因素 1.自然因素 由于意外事故造成身体残疾,或因病长期缺课,失败的恐慌使这类学生产生严重的焦虑,自卑心理。他们精神萎靡、心理脆弱,缺少精神支柱,挫折承受力低。 相似文献
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生活经验告诉我们,一个人的一生不可能都是平坦大道,有机遇也有挑战,有成功也有失败,有顺境也有逆境.未来的社会有可能使每个人的生活都变得有声有色,波澜起伏.要想坦然面对这样的变化,关键是看我们是否有承受挫折和战胜危机的意志.在历史教学中,我根据历史教材中的有关内容,结合学生实际,有意识地对学生进行挫折教育,取得了一定成效. 相似文献
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通过两个发生在物理教学实践活动中的真实案例,不仅可以发现在学生中所蕴藏的创新潜能和将所学到的知识尽快应用于实践的热情,而且也给我们的教育以诸多的启示.改变过去学生被动地接受知识传输的教学模式,尽最大限度地开发学生的创新潜能,培养学生主动发现问题、分析问题、解决问题的能力、与人协作和共享成功的个性品质,并勇于承受挫折与失败的意志. 相似文献
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思想品德课第十一册《胜不骄,败不馁》一课是属于良好的品格教育,也就是教育学生要有承受成功与失败的良好品格,其教育效果不可能“立竿见影”,需要学生在长期实践中自学养成。 相似文献
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杨海义 《安阳师范学院学报》2007,(5):119-120,137
创造性人格中非智力因素对人的创造力的表现和发挥具有决定性意义。武术运动能够培养学生独立的个性特征、激发学生的进取精神、培养学生承受失败和挫折的良好心态,在培养人的创造性人格中非智力因素方面具有重要的作用。 相似文献
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通过两个发生在物理教学实践活动中的真实案例，不仅可以发现在学生中所蕴藏的创新潜能和将所学到的知识尽快应用于实践的热情，而且也给我们的教育以诸多的启示。改变过去学生被动地接受知识传输的教学模式，尽最大限度地开发学生的创新潜能，培养学生主动发现问题、分析问题、解决问题的能力、与人协作和共享成功的个性品质，并勇于承受挫折与失败的意志。 相似文献
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教育实践的本质是促进人的发展,包含着生理和心理两方面的发展。人的心理发展．既有认知的发展．也有情感的发展。长期以来．在教学过程中,我们往往只关注学生认知的发展．强调知识的获得．强调学生的成绩．习惯用统一标准“一刀切”衡量学生、评价学生,而对学生的情感发展却重视不够．轻视甚至无视他们内在的情感需求．从而让众多学生不断地接受失败,一次又一次地承受挫折．直至失去学习的兴趣。 相似文献
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