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2006年,《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称《汉语课程标准》）颁布,非常明确地定义了汉语课程的性质：“汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程．是一门基础课程。”作为第二语言教学。应该以培养学生语言应用能力为基本目标．口语交际教学是汉语课程的基础。 相似文献
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教育部新颁布的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称《汉语课标》）在“课程性质与地位”中明确界定：“汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程”,并在“课程的基本理念”中强调指出：汉语作为第二语言教学,应“充分体现第二语言教学特点”。可见,第二语言教学理念是《汉语课标》的核心概念。我们有必要对此“理念”认真加以研究,不断提高认识,才能在汉语教学中真正做到“充分体现”。 相似文献
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汉语教学应充分体现第二语言教学理念 总被引：1，自引：0，他引：1
教育部新颁布的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称《汉语课标》）在“课程性质与地位”中明确界定：“汉语是母语作汉语的少数民族学生的第二语言课程”,并在“课程的基本理念”中强调指出：汉语作为第二语言教学,应“充分体现第二语言教学特点”。可见,第二语言教学理念是《汉语课标》的核心慨念。我们有必要对此“理念”认真加以研究。不断提高认识,才能在汉语教学中真正做到“充分体现”。 相似文献
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为切实推进民族地区的汉语课程改革,教育部于2006年10月颁布了《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称《汉语课程标准》）。它是民族地区汉语教材编写、汉语教学、学业评估、考试命题的依据,是国家管理和评价汉语课程的依据。自《汉语课程标准》颁布以来．广大民族地区汉语教师在教学理念、教学方法、教学质量等方面都有了显著改进。但笔者在回访中发现． 相似文献
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陈永钦 《四川教育学院学报》2004,20(12):44-45
《中国少数民族汉语文课程标准》已将藏族地区中小学汉语定为第二语言,并科学地阐述了作为第二语言课的特点。王本华老师所著的《少数民族汉语教学应该重视的问题》系统地阐释了汉语教学在少数民族语言教学中的原则。为此我们在教学中必须从藏族语言教学的实际出发,遵循第二语言课的特点和规律,把握新旧教材的异同,注重探索新的教学方法,切实加强学生读、听、说、写训练,培养学生的健康审美情趣。 相似文献
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《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》中明确指出：“作为第二语言教学,汉语课程的首要性质是下具性。”而语言文字的工具性,主要表现在语言文字的实际运用能力。汉语难学,其难点之一是汉语的字和词的正确发音。少数民族学生学习汉语时遇到的困难和问题,从字和词的发音上讲。大致可归结为声调不准、平翘舌音不分和个别字韵母变换等问题。 相似文献
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少数民族汉语教学与语文教学之比较 总被引：2，自引：0，他引：2
少数民族汉语教学是指我国少数民族用本民族语言文字授课学校单科加授的汉语课程(以下简称汉语教学)。在我国有蒙古、藏、维吾尔、哈萨克、朝鲜等民族用本民族语言文字授课学校单科加授汉语。在内蒙古自治区特指用蒙古语授课学校单科加授的汉语教学。语文教学则指国内汉语授课学校的母语(或第一语言)教学。国家对少数民族学生学习汉语非常重视,从1982年到现在分别制定了《汉语文教学大纲》、《中国少数民族中小学汉语课程标准(试行草案)》、《汉语教学大纲》,新的《全日制民族中小学汉语课程标准》也正在制订中。根据要求,内蒙古自治区蒙古… 相似文献
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刘泽飞 《中国校外教育(理论)》2014,(1):202-202
本刊讯：教育部日前发出通知,将《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》（以下简称《标准》）正式印发给内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、西藏、甘肃、青海、新疆等省、自治区教育厅。《标准》明确指出。本课程标准适用于母语为非汉语、汉语作为第二语言的少数民族学生,适用于以民族语言文字授课为主、单课加授汉语（含采用其他双语教学模式）的义务教育阶段学校的汉语教学。 相似文献
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2006年10月,教育部《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称《汉语课程标准》）的颁布标志着民族地区汉语课程改革的正式启动,对汉语教师提出了新的要求。民族地区的汉语教学走过了60年的历程,造就了一支兢兢业业的少数民族汉语教师队伍,这支队伍为国家培养了成千上万民汉兼通的人才。在新时期,这支教师队伍又将面临新的挑战。汉语教师必须根据新的形势,更新自己的知识结构, 相似文献
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对于汉语教学中文化教学的性质与目标,《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称《汉语课标》）在课程总目标中作出如下论述：“增加对多元文化的认同感,培养爱国主义情感,以形成积极的情感态度与价值观。”可以看出《汉语课标》对于文化教学相当重视,把文化教学提到了一个相当的高度。 相似文献
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正《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》(以下简称《汉语课标》)在课程目标中首次提出"应用学习"的理念,成为第二语言教学体系的一部分,也是激发第二语言学习者对汉语学习的兴趣和提高其实践参与性的重要方式,成为这次《汉语课标》中的一个亮点,也是对上一套《全日制民族中小学汉语教学大纲》的一种创新性突破。本文从编写者的角度试着分析应用学习的内涵与编写要求,并对其在具体实践中如何操作给出具体的建议,希望对广大一线教师和学生有所启发。 相似文献
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少数民族汉语课程建设新的里程碑 总被引：2，自引：0，他引：2
教育部新制定了《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》(以下简称《汉语课标》),这是中国少数民族汉语课程建设新的里程碑,是一件具有深远意义的大事。我国是以普通话和规范汉字作为通用语言文字的国家。在56个民族中,除汉族以外,其他民族多数都使用本民族语言文字进行交流。如何提高少数民族使用通用语言文字的能力,培养民汉兼通的少数民族人才,是关乎民族地区经济、文化和教育发展的一件大事,历来受到党和政府的高度重视。教育部于1982年颁布的《全日制民族中小学汉语教学大纲》(以下简称《汉语教学大纲》),是我国针对少数民族汉语课程建… 相似文献
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《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》中指出汉语课程的性质：“汉语是母语非汉语的少数民族的第二语言课程,是一门基础课程。作为第二语言教学,汉语课程的首要性质是工具性,同时兼顾人文性,这是汉语课程的基本特点。汉语课程应致力于学生汉语基本素养的形成和发展。汉语基本素养是学生继续深造的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”《全日制民族中小学汉语文教学大纲》也指出“重视实践,多读多练,是民族学生学习汉语文的有效经验。”“运用汉语文进行的课外活动和课外阅读,是汉语文教学的重要组成部分,是课堂教学的必要的补充和扩展。它对于丰富知识、陶冶性情,激发学生学习汉语文的兴趣,给民族学生创造汉语文环境,提高听、说、读、写能力具有积极的作用。” 相似文献
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《全日制民族中小学汉语课程标准》（以下简称《汉语课程标准》）中提出＂阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。＂这是一种新的阅读理念,又是阅读教学实践的新形态。这种理念体现了阅读教学应从传统的讲解为主上升为＂对话＂为主。 相似文献
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《现代汉语词典》（商务印书馆出版）中将＂担当＂解释为：接受并负起责任。在新一轮课程改革中颁布的《全日制普通高中政治课程标准》明确强调要重视学生的担当教育,要＂帮助青少年树立正确的世界观、人生观和价值观＂并且＂提升学生的人文素养和社会责任感＂。社会生活中＂,事不关己,高高挂起＂＂各人自扫门前雪＂,等现象依然存在。学校生活中,学生对地上的垃圾、 相似文献
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数字化对外汉语教学的进展与深化——以“长城汉语”多媒体教学模式为例 总被引：1，自引：0，他引：1
笔者在实验＂长城汉语＂多媒体教学模式的基础上,试图分析多媒体技术对第二语言（汉语）教学的影响,旨在与传统的教学模式相比较,重点总结＂长城汉语＂多媒体教学模式的特点及其优越性。 相似文献
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教育部2006年颁布《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》以后,对于其中界定的民族中小学的汉语课程性质出现了一些不同的声音。有人认为汉语是国家通用语,是最主要、最常用的语言,教学汉语怎么能是第二语言教学呢?还有人认为大家都是中华民族的儿女,汉语就是中华民族的语言,学习汉语无论如何不能叫第二语言学习,等等。 相似文献
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少数民族汉语教学特点与规律 总被引：3，自引：0，他引：3
少数民族汉语教学与汉族学生的语文教学有着很多不同的特点。2006年教育部颁布了新的《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》(以下简称《汉语课标》),其中明确了少数民族汉语课程的性质:"汉语 相似文献
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近些年来,沿用已久的少数民族中小学汉语文课程的称谓,正在发生着从"汉语文"到"汉语"的转变。在1999年出台的《中国少数民族中小学汉语课程标准》、2002年出台的《全日制民族中小学汉语教学大纲》和2006年出台的《全日制民族中小学汉语课 相似文献