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教学《十六年前的回忆》之后,我习惯性地进入下一环节,留给学生提问题的时间。这时,一位学生站起来问：“老师,课文在‘法庭上’这一段中两次提到惊堂木,可第二次为什么称惊堂木为‘那块木板’呢？”当时,我的心头猛地一惊,呀！这是我备课时没有想到的,怎么理解？我先赞扬学生学课文认真, 相似文献
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郑从英 《小学教学(数学版)》2009,(5):35-36
近期我跟踪听了多节北师大版教材四年级下册“小数点搬家”一课,其中有两节课出现了情境教学与知识点教学相冲突的困境．学生和听课教师都产生了这样的担忧：“小数点还能继续搬家吗？” 相似文献
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这是一节中年级的歌曲新授课——《童心是小鸟》,和往常一样,我先请学生们视唱歌谱。可是这一天我面对大家时,却发现学生们脸上没有唱歌的喜悦,就问为什么。一位学生站起来说：“老师我有一个建议：这首歌谱似乎有些难,我们能不能先不唱谱？”我觉得这个建议很有道理,为什么不能尝试一下“先唱歌后识谱”的教学方式呢？于是,我为《童心是小鸟》的第一课时设计了这样的教学程序：看图理解歌词——学唱歌曲——找出难点乐旬并唱唱谱一视唱歌谱。最后我请那位向我提建议的学生视唱歌谱,他唱得很轻松, 相似文献
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张红艳 《小学教学(数学版)》2013,(1):19-19
前不久。我参加了新课标解析与教学指导专题研究会,在会上我有幸听到特级教师朱德江的“小数点搬家”一课,深受启发,觉得这是诠释和践行《义务教育数学课程标准（2011年版）》的一节值得借鉴的好课。“小数点搬家”是北师大版教材四年级下册第三单元“小数乘法”中的学习内容,其核心内容是“小数点位置的移动引起小数大小变化的规律”。上课伊始,朱老师利用讲述“小数点搬家”的故事,创设情境之后组织学生交流：“什么发生了变化？” 相似文献
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任定保 《北京教育(高教版)》2003,(5)
小学语文课《卖火柴的小女孩》一文中有一处写到，小女孩坐在墙角里用火柴在墙上擦燃了，眼前就出现了一些美丽的幻景。读到这里，今天的小学生可能会产生这样的疑问：火柴怎么能在墙上擦燃呢？以前，教学这一课时，我都是先向学生介绍火柴发展的历史，学生听得津津有味，教学非常顺利。最近的一次教学，我一改以前的做法。首先，我鼓励学生将不懂的问题提出来，一个学生问：“我们知道的是火柴必须在火柴盒上使劲划一下才会燃起来，为什么小女孩将火柴在墙上一擦就会燃起来呢？”我没有直接告诉学生答案，而是对他说：“你这个问题提得很好… 相似文献
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在数学的学习过程中,有许多学生有这样的困惑：课堂上老师讲的全能听懂,而且看老师做起来也很简单,但问题到了自己手中却不能解决,为什么呢？我觉得主要原因在于学生没有对所学的知识充分理解其本质。而造成这一现象有时却是因为教师太勤劳了。 相似文献
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有一次,我在上《圆明园的毁灭》一课时,按照事先设计好的教案,我正;隹备带领学生学习下一个环节,有一名学生举手迫不及待地问：“老师,圆明园是古代皇帝的私家园林,可为什么就能被英法联军轻易就毁灭呢？守园的那些士兵哪里去了？他们为什么不与英法联军战斗呢？” 相似文献
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《十里长街送总理》一文中有许多表达强烈感情的句子。第1自然段中有这样一句话：“人们臂上都缠着黑纱,胸前都佩着白花,眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。”教学过程中,忽然有学生问我：“老师,这句话连续出现了三个‘都’字,作者为什么要这样写？这不是重复啰唆吗？”是啊,这是不是重复啰唆呢？我顺势引导学生：“大家再仔细读一读课文,品味一下作者为什么要这样写。” 相似文献
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前不久,我在网上读到一篇题为《这样的语文标准答案很荒谬》的文章。文中谈到有位教师在教学朱自清先生的《匆匆》这篇文章时,问学生最喜欢、印象最深刻的一句是什么。答案是：“但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢？”为什么是这一句？因为这是标准答案。也许你有不同看法,但对不起,你别的回答都错了。看到这里, 相似文献
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江苏南通市如东县实验初中学生吴秋实在2001年中考中以680的高分(满分700分)夺魁,语文考出125分(满分130分)的优异成绩。笔者最近与他进行了一次交谈。曹：你学习语文有什么“诀窍”吗？吴：我想首先要做到“博”,要博览群书,多读好书。如我学习《孔乙己》后,又读了鲁迅的《狂人日记》《阿Q正传》《药》等小说,在比较迁移中加深了对鲁迅作品的理解；在学《变色龙》之前,我就读过《一个小官员之死》《套中人》《苦恼》,在这样的比较阅读中,我对契诃夫作品的思想意义和艺术风格理解得就深刻一些。平时我每天总要用上一小时浏览报刊,包括有关围棋知识的文章,我还是市围棋选手呢!这些都有助于我扩大知识面,积累库存信息,培养缜密严谨的思维习惯。靠这些,我还在南通市2000年中学生知识竞赛中获得一等奖。曹：有些同学看的书报也不少,但效果不像你那么明显,这又是为什么呢？吴：我想除了“博”外,还得“精”,这两者应该是统一的。我把所读的内容大致分为两类,一类是了解型的,另一类是品味型的。读到精彩之处,我总是静下心来,下工夫细嚼慢咽,甚至一句“嚼”上三四遍,直至品出味来才罢休,真正做到读有所得。总之,既要“博览”,又要“深思”。曹：你这番话充满着辩证法。你的中考作文得分遥遥领先,这又有什么“高招”呢？ 相似文献
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陈德滋 《中学语文教学参考(初中生版)》2004,(8):81-82
鲁迅《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》用“记念”一词，长期以来，不少人感到疑惑不解。我在校内许多次讲授这两篇佳作，常有一些学生向我提出疑问：“为什么鲁迅用‘记念’不用‘纪念’?”上个世纪七十年代后期，我在校外作鲁迅作品教学辅导讲座，有位前来听讲的中学语文教师对我轻声说：“鲁迅将 相似文献
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乔正明 《中国小学语文教学论坛》1997,(11)
“何施之为”注释究竟何意新疆／乔正明《之战》里有这么一个注释：［秦则无礼，何施之为］秦国就是无礼，为什么要报答它呢？为，表示疑问语气。何施，宾语，前置以加强语气。之，助词。这个注释对“何施之为”的说法实在令人不可理解。“为，表示疑问语气”，这是说，... 相似文献
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上《游褒禅山记》，当我讲到作者在“力尚足以入，火尚足以明”的情况下，悔恨自己跟随别人出来而没有尽情享受游览的快乐时，一学生说：“再重新进去就是了！”课间，我把这事对同事们说后，他们都认为可笑：“你问他现在再从一年级重读，行吗？”“下一次再半途而废呢，那还不是不能穷尽后洞吗？”我当时没有像这样扫学生的兴，反而认为这样吸取教训，重新再来未尝不可。一个人做错了事没有在那儿埋怨后悔，而是在条件许可的情况下再来一次，这比一味后悔要高明得多。学生讲这话并不是无知的表现，相反是他积极思考、反弹琵琶的结果，是求… 相似文献
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物体振动产生声音这一教学内容,在小学自然和各种版本的《科学》教材里都有出现。我在经历使用自然、科学两种教材教过之后发现,学生总是对物体振动产生声音存在较模糊的认识。为什么会这样呢？是教师的教还是学生的学出现了问题？为了找到答案,我找来山东省临沭县张老师《声音的产生》（青岛版《科学》五上）的教案,和湘版《科学》四上《声音是怎样产生的》,进行了一次教学对比。 相似文献
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教《送给盲婆婆的蝈蝈》这篇课文时，为了激发学生的朗读兴趣，我把自己用卡纸做的一只蝈蝈送给了朗读最好的那位学生。为了使学生更有兴趣地再来读读这篇课文，我灵机一动，说：“现在有没有哪位同学再来试试，读得好老师教你画蝈蝈，你就可以自己画一只绿色的蝈蝈了。”我本以为这样课堂气氛会比刚才更热烈，却没想到无一人举手。可能是因为怕我下不了台，过了一会儿才有一只小手举了起来。课后我百思不得其解：画蝈蝈总比拿一只现成的有意义吧，学生为什么不感兴趣呢？一位听课的教师说：“画、做多麻烦，拿只现成的多好。这年头，哪个孩子还乐意自己做。” 相似文献