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新课程理念下,“同课异构”、“单元整体教学”实践此起彼伏,语文教材更具开放性,教法更具灵活性;这就要求教师在文本解读上具有创造性思维,形成个性阅读、多元化解读的观念。在此背景下,同构意识下的文本解读显示出它独特的魅力。起源于美学思想中的“同构”,笔者将其做了一个概念延伸,语文文本解读中的同构,可以理解为：不同内容形式的文本之间,存在某种相同或相类似的系统结构,也就是对象的同构性,利用这种同构性,能激起相同的审美经验。 相似文献
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谢红仙 《中国科教创新导刊》2011,(36):198-198
＂语文味儿＂,就是应充分发挥文本语言的魅力,通过生动、扎实的言语实践活动,让学生切实地把握文本语言,实现＂语言＂与＂精神＂同构共生＂,工具性＂与＂人文性＂和谐统一,使语文教学具有圆融之美,整体之美。本文从对＂语文味儿＂的认识开始,进而产生思考,接着总结出四条策略,旨在通过这样的探索,让自己的语文课堂能洋溢着浓浓的＂语文味儿＂。 相似文献
3.
《语文世界(高中版)》2018,(12)
正"同构",源于美学思想中的一个名词。在当前追求文本创造性解读、多元化解读的今天,笔者也对"同构"一词在概念上进行延伸,探索基于"同构"意识下的语文文本审美性解读。具体可以理解为,在不同内容、不同形式的文本之间,通过某种相同或者类似的系统结构进行同构解读,继而能够有效唤醒学生旧有的审美经验。不过这里的同构性,更多源于对象的同构。 相似文献
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语篇是表达意义的语言单位。语篇、语段、语句是语文的基本知识，语文教学离不开语文知识的教学，从培养语文素养的角度展开语篇的知识教学，遵循知识、素养双线教学的原则，基于文本的篇性，围绕单元大概念的精准判定选择文本独特的教学价值，设定教学目标，设计指向明确任务和活动，并扎扎实实开展课堂教学，最终实现从学科教学到学科育人的价值转变。 相似文献
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统编版小学语文教材以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为依据,吸纳了语文课程改革的优秀成果,致力于构建开放的、富有活力的教科书体系,全面提高学生的语文素养。本文以一年级上册为例,以该册中"同构性文本"为契机,从语言运用出发,探寻语文教学的方法,从而全面提升学生的语文素养。 相似文献
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中国的诗歌凝聚着汉民族的心理结构。“诗教”源远流长。开发文本中的诗意资源，有利于诗的国度诗之传承，可以与文本的阅读实现同构共生，特别是为文本中语言珍珠的存储、生长和输出找到了一个高雅的贴近的平台，一个最具相似匹配性的运行方式。诗的文本中的语珠建构起新的联系，增加经典词句的生命热量，便于记忆，便于激活，便于生成，使学生在母语的诗意栖居中，心灵接受点点滴滴的浸染涵养，深化教育活动的人文内涵。 相似文献
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当前,全国上下都在注重新课程研究．笔者认为．研究语文素质教学,关键在于解决好语文教学中的以下几种关系。
1．书面语与口语的关系。什么叫语文？叶圣陶先生说：“口头为语,书面为文,文本于语,不可偏指,故合言之”。即：语文就是口头语言和书面语言的合称,那么不论口头和书面都既包含着语文知识和规律,又包含着语文语动和语文作品。 相似文献
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《课程.教材.教法》2017,(8):40-45
语用背景下的语文教学改造需要引入语篇学。语篇学与语用学共同指向"语用",篇章分析超越了传统语言学的句子语法分析,功能语篇分析超越了文艺学的"文本分析",语篇分析超越了文章学的"文章分析"。语文教学应确立功能本位的目的观,语文教材"文选"范式有待向"语篇"范式转型,语文教学需引进语篇分析。语篇学与其他四门基础学科应互竞雄长,贯通互摄,语篇知识能充实语文教学的知识系统。 相似文献
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小学语文中的"情理课堂"是什么?简而言之,就是在小学语文课堂教学中,以"情理同构"的教学工艺,引导学生在体验人文情感的同时,对文本的内容、形式以及阅读过程进行适度的理性追问。 相似文献
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张燕 《中国小学语文教学论坛》2005,(10):40-41
设计理念 语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上作生命的飞翔和超越。教学中，通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以旋律，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。这，就是语文教学追求的诗意。 相似文献
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正时下,部分语文教师过分强调语文学科的人文性,而忽略了语文学科的工具性。如果有语文教师还秉承传统语文教学,就不被人看好。脱离教材而随意生发人文性,为了追求人文性而冷落文本,忽视文本的价值取向,表面上很叫座,但实际上学生的语文素养并没有得到有效养成。文本作为语文课堂教学活动的重要载体,我们应该尊重它,并努力追求对文本的超越、升华,最后内化为学生生存生活的营养液。我认为,夯实"俗"、最终"雅"是学习语文的有效途径之一。 相似文献
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将语文学习立足于语言形式的学习、感受和运用,就明确了语文是学习语肓的学科,就能产生对看上去一目了然的文本进行微观细读的内在诉求,从而发现有意义的语言现象,使语文教学真正成为学生学习和运用语育的过程。所以,语文教学尤其是阅读教学应当始终瞄准文本的语言表达形式．运用各种策略使学生对具体而独特的语言现象有所领悟、有所体验并学会运用,从而不断丰富自己的语感,达成语文素养和语文能力的持续提升。 相似文献
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著名教育家叶圣陶在谈到语文时说：“彼时同人之意,以口头为‘语’,书面为‘文’。文本于语。不可偏指,故合言之。”简言之,口头为“语”,书面为“文”,合称“语文”。叶老的话抓住了“语文”这一概念的本质内涵。 相似文献
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文本解读活动在语文教育教学中占有重要地位,恰当得宜的文本解读将提高语文教学质量并促进教学活动的顺利进行.解释学关注文本的理解与阐释,与语文教科书文本解读有一定的关联性与适切性.但是,当下语文教育教学中的文本解读活动出现了同质化、多元泛化和偏离异化等现实偏差.基于解释学的视角来看,文本解读应坚持主客统一性、解读目标的多元... 相似文献
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“语言建构与运用”是其他核心素养的基础,掌握语言运用的规律,积累一定的言语经验,有利于提升思维品质、培养审美鉴赏能力、积淀丰厚的文化底蕴。语言的最高层面是语篇,语篇汇聚并整合着各个词语的意义。掌握语篇意义生成的规则,是理解文本意义的关键。基于语篇研究的认知语言学文本世界理论认为文本蕴含着三个层次：语篇世界、文本世界和次文本世界。此理论帮助我们建构一种新的文本结构模型,揭示了言语的主客交合的本质,突出学生在语文教学解读中的主体性地位。文本世界理论启发我们可以从文本世界的三重层次、文本驱动因子以及文本世界里的陌生点等三个角度来探寻教学解读的路径。 相似文献
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任红叶 《新课程改革与实践》2010,(8):18-19
在小学语文教学巾．听说读写四种基本能力的训练应该占有同等重要的位置,但在语文教学中,长期以来,普遍存在着重读写轻听说的现象,这不仅足一种片面的认识,而且也是语文教学质量难以提高的重要原因之一。著名语文教育家叶圣陶先生谈及“语文”定名之事,说道：“彼时同人之意,以为口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指, 相似文献
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语文学习中的“对话教学”，是教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以“文本语言为中介”而展开的认识、情感、精神领域的多向互动，最终促使学生产生个性化的感悟，促进言语和精神的同构共生的过程。 相似文献
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王荣生 《课程.教材.教法》2022,(11):4-13
对课程标准文本的共识理解,是新修订的语文新课程标准顺利落地实施的必要前提。只有放置在教育教学话语体系中,语文课程标准文本中关键词的含义才能达成共识理解。新修订的语文课程标准文本中有两组专用名词,一组是“语文学习任务”及其简略语“学习任务”,它是教学设计的常规含义;“设计语文学习任务”,意思是确定教学目标、选择教学内容。一组是“语文学习任务群”及其简略语“学习任务群”“任务群”,是包裹在“语文学习任务群”里的“语文学习任务”,其含义是“整体的真实的学习任务”作为目标任务。理解和把握这两组关键词的关系,要点是把握“真实”情境与“学习”语言文字运用。 相似文献