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我们知道，作文教学的目的就是要教会学生运用语言文字反映现实生活，表达思想情感。学生学习写作必须具体两个基小前提条件：一是写作知识的积累，二是生活经验的积累。学生写作能力发展的基本过程是由积累到表达，由模仿到创作。我们的作文指导课就是要对学生学习写作进行临场指导，在写作内容方面要指导学生解决好“写什么”的问题，在写作形式方面要指导学生解决好“怎么写”的问题。 相似文献
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现在中学语文教学普遍存在着学生写作能力低于阅读能力、作文能力差距大的情况，在职业学校中由于学生文化素质差距大、作文教学困难更大。学生在具体写作中往往是“无话可说”，不知从何下手。其实，对学生来说，只要是写他们熟悉的生活内容，就能够较正常地发挥水平。如何让学生写作时能“有话可说”呢？就是要指导学生认识生活，捕捉生活中的浪花，获得写作源泉。本人以几年来辅导学生写微型议论文的实践，谈谈作文教学怎样和实际生活相结合的问题。本人自1992年担任会计班的语文课以来，就一直进行微型议论文的训练，不要求学生长篇大论… 相似文献
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中考中,作文位置之“显赫”无其他题型能比,所以对作文的指导显得尤为重要。随着话题作文向材料作文转轨,议论文写作的指导比起记叙文的指导更有其得天独厚的优势,其优势表现在三个方面：一、根据材料提炼观点要比通过材料链接生活揭示生活容易得多。二、议论文“有形”结构比“无形”的构思要浅显得多。三、整个初中生活的素材宝库给议论文写作提供源源不断的“活水”。根据以上优势可见,在九年级中考复习的作文演练中,指导学生写好议论文不乏教师作文指导的捷径。怎样指导学生们进行议论文写作,我觉得从材料中让学生提炼出深刻新颖的立意,是中考议论作文中取胜的关键一步! 相似文献
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于国芝 《中国教育发展研究杂志》2009,6(8):40-41
材料积累是作文素质训练中十分重要的一环,它是解决用什么写的问题,即“写作之源的问题”。阅读是写作的基础,生活是写作的源泉。教师既要指导学生热爱生活,又要指导学生搞好阅读;让他们既学会做人,又学会作文。 相似文献
6.
在传统作文教学中,教师的作文指导往往偏重于写前指导,从命题、选材、确定中心、选择写法、开头结尾到词语的运用等,都会作一番详尽的指导,这虽然有助于学生把握写作方法及内容,但无形中就提高了作文标准,束缚了学生的思路,使学生对作文产生畏惧心理。针对这一情况,新语文课程标准指出,教师要帮助学生寻找“快乐作文”的源泉,让学生愿意写作,热爱写作,变“要我写”为“我要写”,使写作成为学生的内在需要。一、真情表白,理清写作思路1、鼓励学生吐真言,抒真情。由于心智水平的差异和生活境遇的不同,学生往往对同一事物会有截然不同的认识和… 相似文献
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阅读是写作的基础,写作是阅读的应用.语文课堂教学中,我们要把读写结合起来,让学生以读悟写,以读促写,把阅读中学到的写作知识运用到自己的作文中,提高读写能力.运用多媒体创设情境,激发学生的阅读兴趣;运用多媒体指导作文,培养学生的观察能力;运用多媒体启发引导,开拓学生的想像思维;运用多媒体积累词句,帮助学生“厚积”而“薄发”;借助网络,博览群书.总之,运用多媒体教学的优势,进一步以读促写,让学生们喜爱读书、轻松写作. 相似文献
8.
王燕珊 《华夏少年(简快作文 )》2014,(7)
中学作文教学始终是中学语文教学的难题。而传统的作文教学往往规定了每学期的作文训练任务以及每次作文训练的定向目标、范围和要求。这种被动的作文教学,既不能培养学生的作文兴趣,也不能有效地提高作文能力。况且,单靠一个学期为数不多的几篇课堂作文的训练是远远不够的,而靠老师强制性地逼着学生去写更是没有效果,也是没有意义的。本人认为,写作教学要拓展学生的生活空间,密切作文与生活的关系。诗人何其芳说过：“生活是多么广阔,生活是海洋,凡是有生活的地方,就有快乐和宝藏。”可见,生活是写作题材和素材的源泉。有了丰富的生活经历,有了丰富多彩的生活内容,自然就有了思想和体验,这就解决了“写什么”的问题,即做到了“有话可说”。但是,我们的写作不仅要做到“有话可说”,更要做到“有话想说”“有话必说”,让写作成为一种冲动、一种欲望,成为一种像吃饭、睡觉一样生命中必不可少的日常行为。让学生主动去发现素材,主动去写,达到不写不舒服,“一吐而后快”的思想境地。这种欲望和冲动需要教师去引导、去培养、去发掘。下面从三个方面来谈实施策略。 相似文献
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在传统作文教学中,教师的作文指导往往偏重于写前指导,从命题、选材、确定中心、选择写法、开头结尾到词语的运用等,都会作一番详尽的指导,这虽然有助于学生把握写作方法及内容,但无形中就提高了作文标准,束缚了学生的思路,使学生对作文产生畏惧心理.针对这一情况,新语文课程标准指出,教师要帮助学生寻找“快乐作文”的源泉,让学生愿意写作,热爱写作,变“要我写”为“我要写”,使写作成为学生的内在需要. 相似文献
10.
戴亚英 《中国基础教育研究》2009,5(4)
“读书破万卷,下笔如有神。”是杜甫总结出来的写好诗文的千古诀窍,这话向我们说明了一个深刻的道理：书读得多,语言积累到一定程度,文章就会写得好,笔下就会生花。可见,广泛阅读是学生积累语言提高写作水平的重要途径。在语文教学中,我们要加强学生的课内外阅读指导,引导学生通过有效的阅读,获得语言的积累、情感的沉淀,把语言积累自然地运用到自己的写作中去。 相似文献
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多年来，作文教学一直是中学语文教学的一个难点。一提到写作文，学生们就会头痛，不知道写些什么，更不知道怎么写。那么，怎么才能解决学生的“不知写什么”和“不知怎么写”的问题，以提高学生们的写作水平，把中学作文教学搞上去呢？先谈解决前一个问题，即不知该写什么的问题。首先就要丰富学生的生活，指导他们积累生活中的材料。社会生活是写作取之不尽、用之不竭的“材料库”，是源头活水。正如法国艺术大师罗丹所说：“美是无处不在的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以在指导学生写作时，首先要扩大学生视野，培… 相似文献
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通过阅读积累、生活体验、“树式”指导一体化习作研究,构建一种将读和写能力培养融合起来的小学作文教学新模式:以阅读帮助写作、以写作促进阅读、以指导完善写作,把学生培养成具有较高读写能力的能力型优生. 相似文献
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叶圣陶先生曾说：“困文教学自有它独当其任的任,那就是阅读与写作的训练。”①可见写作教学与训练在语文教育中有其“半壁江山”的重要地位。但是审视现代学生作文,现状不容乐观,主要存在立意陈旧、选材单、思路不清、认识肤浅、语言乏味、表达不畅等问题。导致这些问题的原因之一可归结为学生写作时思维活动的缺席。美国教育家西奥多·W·海伯说：“要想写清楚就必须想清楚;要想写得充分,就必须想得充分; 相似文献
14.
林美燕 《福建基础教育研究》2012,(6):92-94
作文教学是综合性最强、难度最大的语文教学实践,通常也是学生反映最难、最没有兴趣的方面。许多小学生怕写、厌写,经常犯难：＂不知道要写什么？＂＂怎么写也写不好!＂教师为了教会学生写作,往往不厌其烦给予指导,甚至提供开头、结尾,并给出一些指定语句,帮助学生“妙笔生花”,这种作文教学可谓费心费力,但效果往往适得其反。作文教学不能就事论事,“授人以鱼不如授人以渔”,也正如陆游所言：“汝果欲学诗,功夫在诗外。”作文教学是系统完整的输入——加工——输出——反馈的过程,要提高作文教学的实效,就要注意培养学生的四种能力。一、培养学生广泛阅读和细致观察的能力 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(12)
当前小学的作文教学重视写作技巧的训练,却忽视学生写作素材的积累。生活是写作的触发点,是写作的源泉。写作离开生活就成了无源之水,无本之木。要写好作文,首先要写好生活作文。生活是一座富矿,生活里有取之不尽、用之不竭的写作素材,因此教师要引导学生从日常生活和阅读生活中获取写作素材。 相似文献
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《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,关注生活,表达真情实感。”因此,我们教学中要向生活开放,让学生在生活实践中体验感悟,激发热情,从“要我写”到“我要写”。近年来,我对如何培养小学生写作兴趣,提高作文能力,进行了初步的探索,在作文教学中充分让学生体验生活,培养学生主动参与意识,激发他们写作的兴趣。 相似文献
17.
徐学云 《学生之友(小学版)》2011,(19):27-27
叶圣陶老先生曾说过：“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”在作文教学中,大量的写人、记事的习作,其题材的源泉就是生活。实践表明,真情体验生活,感悟生活,是作文的前提。要想丰富写作的素材,就应指导学生融人生活之中。因此,我们平时的习作教学应紧密联系学生的生活实践,让学生在生动的生活实践中积累丰富的语言材料,陶冶情操,体会生活的美好。 相似文献
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阅读不仅可以开拓学生的知识视野,搜集写作的素材,而且可以在潜移默化中学习写作技巧,培养想象力,提高语言水平,正如古人所言：“劳于读书,逸于作文者也。”叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收,作文是表达。”可见,阅读是写作的前提和基础,读写结合,指导学生学会表达,是小学中高年级作文教学的重点。 相似文献
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“大纲”提出 :“作文教学要和阅读教学紧密结合。”“在作文教学中 ,要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”人民教育出版社小学语文室崔峦同志也说 :“在我们语文教学中 ,一方面要加强阅读教学 ,另一方面要加强读写联系 ,做到读写渗透 ,读写结合。”阅读和写作是两种相互联系而又有所不同的能力。读写如何结合 ,才能科学有效地引导学生轻松写作呢 ?我经过摸索认为应做到以下几点 : 一、加强阅读 ,从读学写 传统的教法也注意让学生练习作文。但是 ,学生作文水平也没有提高多少。如何提高学生作文水平 ,这无疑是我们教师所面… 相似文献
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冯汉俊 《学生之友(小学版)》2013,(9):15-15
小学高年级学生作文水平的提高,根据本人三十多年的教学经验,不谓呼有两个途径：写前指导;写后讲评。写前指导,是指作文课上学生动笔写之前的临场指导。大纲指出,作文指导的主要任务是“启发学生写作的愿望,理解题意,明确作文要求,展开思路,指导学生选择材料,组织材料。”概括起来讲,作文指导要解决“为什么写”,“写什么”,“怎样写”的问题。“为什么写”,就是要明确写作的目的;“写什么”,就是开拓思路,选择材料的问题;“怎样写”,就是解决布局谋篇,表达方法的问题。作文指导大致同绕这些问题来进行,我在平常的教学中就是这样做的： 相似文献