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建筑是凝目的音乐。中国古建筑主要是未石结构,我祢之为木石的吏书,综合的艺术,历史的见证。历史,一个是文字的历史,还一个是实物的历史。中国历代的各种建筑,宫殿、园林、寺庙、民居等,都是实物的历史,历史凝聚在了这些实物身上,它们也验证了历史。——罗哲文 相似文献
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中学 (包括中师 )历史教材根据学生特点 ,兼顾九年义务教育小学社会科知识点的教学内容需要 ,采用了较多的图画 ,引用了一些文献资料 ,使教材直观生动 ,易于学生接受理解。这些文献资料除了大量的历史典籍、名人名言、有关历史资料有代表性的内容外 ,还使用了一些文学作品以及来自民间的歌谣、俚语等。这些历史歌谣更赋予教学内容以形象性和生动性 ,在具体教学中进行适当补充 ,会产生积极而显著的教学效果。其教学价值可从以下几方面简述。一、历史歌谣是具体历史画面活生生地再现。以中国的抗日战争为例 ,虽然时间已过去半个世纪 ,但只要一… 相似文献
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教学设计思路
历史如个人记忆一样,是人类的集体记忆,是构成现实生活不可或缺的一部分。没有了历史,现实的存在就无所依托,就没了根柢。因此,有学者认为,我们要把历史教育作为民族或者人类的集体记忆来看待,要把历史作为承载着民族文化的精神财富来看待。 相似文献
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怎样的历史课才是学生喜欢的课,才算是有效的历史教学呢？赣县第二中学历史教师、江西省特级教师谢芳青,用她的历史教学实践交出了一份答案——引领学生在历史学习活动中,自主学习,合作探究,获得真切的情感体验。在她的历史课堂上,那一桩桩历史事件、那一个个历史人物,尘埃落下,便尽显当初的鲜活与灵动。 相似文献
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丁林兴 《中学历史教学参考》2013,(3):12-16
从20世纪80年代至今,历史教育似乎经历了追求知识、能力和素质三个阶段。而且,伴随着新课程改革,历史教育的探索进入了“丛林”时代,中学历史课堂研究性学习、有效教学、自主学习等目不暇接。这一方面反映了历史教育界探索求真的热情,另一方面也折射出教育工作者对历史教育本真的迷惘。那么,历史教育的“本真”（或终极价值）是什么呢？历史教育又将如何实现这种价值呢？本文试论述之。 相似文献
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历史决定论是历史哲学的一个重要议题，受到了相当的关注。从20世纪以来，它也成了批判的焦点。20世纪末兴起的复杂性理论特别是混沌理论为我们分析历史决定论提供了科学的方法和依据。我们可以根据复杂性的观点，从历史方法论、历史规律观和历史预测观三方面对历史决定论进行更加科学的分析，并对历史决定论和反决定论进行更加客观和深刻的批判。 相似文献
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卢新建 《中学历史教学参考》2007,(9):44-45
历史科学也是一门认识科学。中学历史教学中的历史认识,应当是教师和学生的思维活动;它不是简单的对客观历史进行复原,或者重复别人的评价,而是要通过自己的价值观和思维方法,完善自己对历史的社会意义的解释。教师在教学活动中为学生提供怎样的思维空间,关系到教育成败。从现状看,中学历史教学存在的最大问题是,缺乏足够的思维空间,限制了学生 相似文献
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白冬 《中学历史教学参考》2009,(5):54-54
学史使人明智。但这明智,是质疑释疑之后被照亮了的思维,毋宁说它就是创新历史思维。毫无疑问,质疑就是催生创新历史思维的引子。靠这引子,历史思维才能在中学历史教学中由潜而显,走向明晰、走向深刻、走向有效： 相似文献
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丁林兴 《中学历史教学参考》2012,(9):4-7
法国年鉴学派的一代宗师马克·布洛赫因儿子“历史有什么用”的一个质问而写了《为历史学辩护》,因为,在布洛赫看来,“这个质问切中要害”,且“恰恰是针对史学存在的理由而言的”。诚然,一门学科要为人们所认可,需要有其“存在的理由”。在这个物欲横流、众声喧哗的时代,一方面“历史无用论”悄然抬头,另一方面“戏说”历史又为人们津津乐... 相似文献
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初中历史是公民教育,传递给学生最基本的历史●上海市二期课改初中历史教材与过去的教材相比有哪些特点?○初中历史教育是每个学生都要经历的,因此我们将它定位为公民教育,而不是专业教育,希望能把最基本的历史传递给学生。在刚开始编写教材时,我们对教材的整个框架进行了设计,将课程分为基础型课程、探究型课程 相似文献
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丁林兴 《中学历史教学参考》2014,(7):4-7
历史是真实的,但又是可以想象的,历史因想象而变得鲜活。学界有许多关于历史想象的论述,在给我们以很大启迪的同时,也留下了进一步探讨的空间。本文拟就历史想象的几个问题谈一些浅见,以就教于方家。问题一：历史想象何以可能？ 我们通常所说的“历史”一词包含两层意思,一是指过去发生过的事件,一是指我们对过去事件的理解和叙述[1]。 相似文献
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陆安 《历史教学(高校版)》2007,(4):42-45
在信息多元化的今天,高中学生接受历史教育的渠道日益开放,课堂已经不是唯一的传播历史信息的渠道了。作为传统的历史教育载体,课堂正在遭受着越来越多的新型传播媒介的冲击和挑战。应对这种冲击和挑战的唯一办法,就是打破传统课堂的藩篱,让课堂走向开放,成为“海纳百川”的大舞台。 相似文献
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基于史料的教学，就是师生围绕史料展开探究，通过认识史料，解读史料，形成历史意识。主要有三种模式：运用史料创设对话情境、运用史料搭建对话平台、运用史料补充对话细节。以史料为媒介进行对话，可以把对历史问题的分析放到具体的历史情境中，既有助于学生体验历史和感悟历史，也助于学生形成“论从史出，史论结合”的历史思维方式。根据近年来高考说明中的要求，我在课堂教学中也注重了对教科书中史料的运用。 相似文献
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神话历史的提出建立起一种新的视角,在其烛照下神话的历史隐喻性质得到彰显：神话非但不是历史的对立面,甚至是构成历史书写和政治话语的内在机理。在神话历史视野下重新进入中国文化．不难看出作为合法性和权威来源的神话始终在历史、思想文化进程中发挥着巨大的建构作用,理应得到更为深入的研究。 相似文献
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史料研读,是指在历史课教学中,学生在教师的引导下,通过研读相关史料,发现并提出问题,获取有效信息并得出符合历史逻辑的结论,达到解决问题并形成一定历史思维能力的学习过程。由于历史总是以某种史料的形式存在并延续着,因此,史料研读也就成了学习历史的一种最基本的途径。 相似文献
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关于项羽失败原因的历史分析很多,无非是从政治手段、军事才能或人物性格方面去寻找项羽与刘邦的差距。我不是学历史出身的,但对历史有很大的兴趣和大致了解。我就奇怪了,为什么有一个非常显明的原因在分析项羽的失败中没有被提及,至少在我的阅读范围内我没有触及到。这至少说明,这个原因或许有前人注意到了, 相似文献
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<正>挖掘文学作品中的历史因素是语文教学的关键环节,文学与历史联系的紧密性要求关注语文教学中的历史感问题。强调语文教学的历史感,对当前提高语文教学质量、促进学生对文本的深度理解、培养学生的正向价值观具有重要的理论意义。一、语文教学的历史感及其理论依据语文学科与历史具有密不可分的联系,抛开历史来谈语文教学就失去了发展意义, 相似文献