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一、理论构思
建构主义的学习理论认为,学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程,是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程,建构主义的学习模式具有以下几方面的特点： 相似文献
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以建构主义学习理论为指导的多媒体学习软件 总被引：2，自引：0，他引：2
沈逸 《中国远程教育(综合版)》1999,(2)
一、建构主义学习理论与多媒体建构主义学习理论产生于７０年代末。这种理论认为,学习过程是人的认知思维活动主动建构的过程,是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。学习者不是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者。教师不... 相似文献
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近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义认为，学列是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。也就是说，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 相似文献
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建构主义理论认为知识是个体主动的建构;学习过程是人的认知思维活动的主动建构的过程,是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程.文章将主要探讨在商务英语教学实践中,对建构主义理论综合运用的经验体会. 相似文献
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基于建构主义学习理论的网络教学模式构建 总被引：1，自引：0，他引：1
一、建构主义学习理论对教学模式提出的新要求建构主义学习理论认为学习是人们通过自身原有的认知结构与从外部环境主动选择的信息相互作用以获取、建构新知识的过程;强调知识的获取不是通过他人传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助人际协作活动而实现的意义建构。据此观点,我们可以推演出:第一,学生才是认知的主体,是知识传递过程中最活跃的因素,是知识意义的主动建构者;教师对学生的意义建构过程起到的仅是协作和促进作用,帮助其追加新知识于开放的知识链,并形成新的认知结构第二,“情境”是学生意义建构中的重要因素… 相似文献
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建构主义学习理论与网络教学模式构建 总被引：3，自引：0，他引：3
一、建构主义学习理论对教学模式提出的新要求。随着信息技术和网络媒体的日益普及，建构主义学习理论正发展成为新的教学思想。它认为学习是人们在一定的情境即社会文化背景下，借助人际协作活动，通过自身原有的认知结构与从外部环境主动选择的信息相互作用以苏取、建构新知识的过程。据此观点可得：第一，学生才是认缸的主体，是知识意义的主动建构者；教师对学生的意义建植过程起到的仅是协作和促进作用，帮助其追加新知识于开放的知识链，并形成新的认知结构。第二，“情境”是学生意义建构中的重要因素。学生对外部信息选择性地获取，并利用原有认知结构去同化和顺应新知识的过程， 相似文献
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建构主义学习理论认为：学习过程是人的认知思维活动的主动建构的过程，是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程，学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者；教师不再是教学内容的传递者，而是教学活动的组织者；学生也不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主。教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程。 相似文献
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一、探究性学习模式构建的理论依据
1．建构主义学习理论，建构主义学习理论认为，学习并非一个被动的接受过程，而是一个生动的建构过程，建构主义的核心观点是“给学生提供活动的时空，让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力”。基于这种观点，建构主义提倡自主探究的学习方式，强调学生是信息加工的主体、知识获取的主动建构者，而教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。 相似文献
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基于Web的知识建构系统研究 总被引：2，自引：0，他引：2
以建构主义学习理论为基础,通过对新的学习环境下知识的界定和知识获取方式的研究,提出基于Web的知识建构支持系统(KCSS),以有助于个体知识和协作知识的建构。该系统的主要特征是远离静态知识建构,学习小组共享学习成果,共同获取知识并协作完成知识的意义建构。 相似文献
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陈志锋 《福建教育学院学报》2007,(9):33-34
建构主义理论认为，学生知识的获取，是不断通过自我转化、主动建构知识的过程。本文试图通过营造和谐情境，诱导学生主动学习，联系学生生活实际、引导主动学习，开展实践活动引导学生主动创造学习。 相似文献
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建构主义对物理教学的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
革新传统教学观念,促成主动、开放、高效的教学,这是当代教学改革关注的核心问题。建构主义理论正是为改变这一状况所取得的主要理论研究成果。 1建构主义的学习观和教学观 建构主义认为,学习是获取知识的过程,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会背景下,借助其它人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。学习不单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。建构是对新知识意义的建构,同进又包含对原有经验的改造和重组。 相似文献
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建构主义学习理论认为．学习是通过意义建构来获取知识和经验的过程。建构主义强调学习的主动性、情境性和互动性。本文通过比较研究建构主义和探究性物理实验教学的学习观和教学观．说明建构主义学习理论对探究性物理实验教学的策略指导,再用具体的教学实例加以诠释。 相似文献
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建构主义学习理论认为：学生获取知识的过程是学生在一定的情景下，通过教师的指导和师生、生生协作、交流，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。而学生在学习过程中的主动探索、思考和建构离不开教师事先所作的、精心的教学设计，更离不开协作学习过程画龙点睛的引导。在网络环境中有效地创设情景，唤起学习长期记忆中有关的知识或表象，从而使学习能利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去“同化”当前学到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能“同化”新知识， 相似文献
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基于意义建构的化学教学设计与传统的以知识传授为中心的备课有着本质区别，它以建构主义学习理论为指导，强调教学要以学生为中心，着眼于学生的全面发展。建构主义学习理论认为知识不是对客观世界的精确表征，而是由认知主体与外部环境相互作用的结果，强调情境、协作、对话和意义建构是学习中的四大要素，学生应在社会文化背景下，通过人际协作，以意义建构的方式主动获取知识。因此，基于意义建构的化学教学设计应着眼于促进学生的学来设计教师的教，教师应成为学生意义建构的促进者，而不是知识的传授者。 相似文献
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当代建构主义理论认为,学习过程是学生通过自身知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。"学讲计划"对于突破传统的小学语文教学方式,注重小学生的自我知识建构,增强学生的学习积极性,培养知识的创造性起到良好的引领作用。不断创新实施策略,灵活运用技巧,从而达到切实提高学生学习效果的目标。 相似文献
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建构主义学习理论认为,学习不是由教师向学习者传递知识的活动,而是学习者自己建构知识的过程;学习者不是被动地吸收信息。而是主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构;教师不是知识的传授者和灌输者,教师的作用是组织、指导、帮助、促进学习者利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和创造性,最终有效地实现对当前所学知识的意义建构。建构主义学习理论对军校任职教育教学实践具有重要的指导作用。本文通过对建构主义学习理论内涵的分析以及任职教育教学中存在的问题的剖析来探讨建构主义学习理论在任职教育教学中的应用价值。 相似文献
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近年来,认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论,在西方逐渐流行。建构主义认为,学习是建构内在心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来获取、 相似文献
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建构主义学习理论是新课程改革的一个重要理论基础,建构主义认为学习并不是学习者机械地将外界知识搬到记忆中,而是在学习者已有的知识和生活经验的基础上,通过与外界环境里的各种因素相互作用,在交互作用的过程中获取和建构自己新的知识体系。基于建构主义理论的教学设计强调以学生为中心,强调意义建构,围绕着"学生如何学"进行教学设计。本文以化学反应中的能量变化为例,基于建构主义理论进行教学设计。 相似文献
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耿淬 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2002,(4):42-43
一、建构主义的学习观建构主义的学习观主要有以下特点：１．学习的自主性。建构主义认为，学习是学生通过自身的已有经验和知识结构对新知识主动建构的过程；在学习过程中，学生一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面要通过自主学习，对原有认知结构加以改造和重组，进行知识意义的主动建构。２．学习的情境性。建构主义认为，为发展学生的认知灵活性，形成对知识的多角度理解，应把知识学习与具体的情境联系起来，通过多次进入重新安排的情境，使学生形成背景性经验，从而掌握知识的复杂性及相关性，在情… 相似文献