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我国高等学校本科学生评教综合研究 总被引：1，自引：0，他引：1
赵贵旺 《河北师范大学学报(教育科学版)》2009,11(2)
我国高等学校将普遍采用学生对教师教学过程,即教学态度、教学方法、教学效果进行评价的"学生评教"体系.我们通过问卷、访谈的形式对某大学的"学生评教"体系进行的实证研究发现,"学生评教"中存在一些问题,影响了"学生评教"效果,应正确对待并评教中遇到的问题,促进评教工作的有效进行. 相似文献
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针对我国高校教师教学质量评价存在的问题,本着实事求是、遵循客观规律的原则,以促进教师专业发展、提高教师教学质量为根本目的,从应突出教师自评、应鼓励教师参与评教方案的设计和实施、学生自评应与学生评教有机结合、应不断改进评教内容和方法等方面进行阐述,以提高评教工作的实效性． 相似文献
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提高高校教学质量 建立完善的“学生评教”机制 总被引：1，自引：0，他引：1
教师的“教”与学生的“学”是直接影响高校教学质量的关键因素。在教学评价体系当中,学生评教应是最直接、最生动、最具说服力的评价。但在现实中,通常由于忽略了学生评教的重要性和实际操作中的种种不当因素,而掩盖了测评的真实性、可靠性,产生挫伤教师自信心和积极性的负评价。本文力图探讨学生评教的作用、方式及执行中应注意的问题等,使其充分发挥在高校教学质量监控体系中的作用。 相似文献
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从教学督导角度看,凡参与教学活动的各方均应参加研究生课程教学评价活动,建立由“学生评教”、“教师自评”、“督导评教”和“行政评教”构成的“四位一体”课程教学评价体系和运行机制,有利于实现科学、合理、公正的研究生课程评教目标,有利于促进研究生课程教学质量和水平的提升。 相似文献
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高校学生评教制度中,教师依法享有诸多权利,如公正评价权、知情权、名誉权、学术自由权、申诉权等。但由于评教制度设计理念缺少法纪和权利保障理念,导致评教制度整体失范并走向异化。同时,评教中学生滥用评教权、教师权利救济体系不完善等各种原因,都极易导致教师合法权利受损。因此,高校必须坚持依法评教理念,构建以学校章程为核心的校内治理体系和有效权力监督制衡机制,科学设计学生评教制度,弥合评教中教师和学生分离状态,逐步完善教师权利救济程序,有效保障教师合法权利。 相似文献
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高校学生评教体系存在的问题和对策 总被引：2，自引：0，他引：2
学生评教在推动教师提高教学水平和改善教学态度方面起了一定的积极作用,但随着高校扩招和教育改革的深化,评教中存在的评教主体和指标单一,以及对评教的错误认识等问题日益暴露.文章分析了高校学生评教体系存在的问题,提出应根据专业和课程特点设置评教指标,营造良好而宽松的评教环境,加强对学生评教的引导、监控和管理,以及建立畅通的反馈和申诉机制等对策. 相似文献
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高校评教是高校教育教学管理中的重要一环。文章针对目前已有的评教系统数据源单一、数据使用不充分、教师反馈不及时、师生互动性欠佳、学生评教积极性不高等现状,提出了一个高校评教系统新框架,以评教结果的使用范围为目的,反推出评教数据来源应具备多次性和多样性。每学期多次评教,实现教师与学生的互动,促进学生评教积极性,促进教师及时改进教学方法。评教人员除了学生之外,还应包括督导专家和往届生。 相似文献
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我们学院的学生评教工作始于2002年，它与领导干部听课制度、教师评学、同行评教、督导专家评教共同构成完整的教学评估体系，是我院对教师课堂教学质量进行评估的主要方式。教务处每学期通过学生评教向学院提交学生评教报告。我们的体会是：学生评教对学生、教师、课程和教学系统有显著的积极影响，具有诊断、信息、动力和监督的作用。教育管理部门只有真正认识这几个方面的作用，才会制定出更加合理的学生评教体系。 相似文献
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张菊玲 《西北成人教育学报》2008,74(2):13-15
学生评教作为高校教学质量评估体系之一,在高校中得到广泛应用。学生评教对教师教学质量的提高起着一定地推动作用。但学生评教涉及的是教师工作的一方面,不是学校评价教师的唯一途径和标准。对于学校教育教学管理部门来说,不能以一次评价结果作为评判教学水平或能力高低的唯一依据,而应结合多种评价方式对教师进行全方位的考察,达到通过评价改进教师教学和科学管理教师的预期效果。 相似文献
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高职院校"学生评教"指标体系内容的设计 总被引：2，自引：0，他引：2
建立科学合理的教师教学质量评价体系,是当前高职院校教学管理中的一个热点,也是一个难点。许多院校对此进行了积极的探索,逐步建立和健全了教师教学质量评价体系,通过采取“学生评教”、“督导评教”、“同行评教”和“教师自评”等措施,努力从多方位、多渠道、多形式来客观公正地评价教师的教学质量。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2021,(12):151-153
学生评教是教师教学质量监控与评价体系中的重要组成部分,随着评价工作的开展和结果广泛运用,学生评教是否客观公正仍被质疑。本文通过对高职院校学生评教合理性的调查研究,深入了解学生对评教的认知情况、参与评教的态度和实际做法以及对学生评教体系的满意度、意见,分析学生评教在实际运行中的效度、各类影响因素及影响程度,并提出相关建议,作为完善学生评教体系的依据。 相似文献
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高校学生评教是实现高等教育教学质量自我监控的重要环节之一,具有激励、信息反馈、监督管理、提高教师教育水平的促进作用。但受各种因素的影响,在教师与学生评教意识、评教体系、评教结果处理等方面还存在一些不合理性,需进一步探索、研究。 相似文献
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学生评教是具有一定需要和动机的学生凭借学生评教标准体系对教师(当学期为自己上课的教师)的教学质量进行评价,是教师课堂教学质量评价的核心成份.学生评教标准体系为教师课堂教学质量标准的核核心容. 相似文献
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刘惠 《安徽广播电视大学学报》2008,(2):64-67
“学生评教”作为教师课堂教学评价体系的一部分,受到国内外高校的广泛重视。但师生对“学生评教”的认同度,直接关系到评教的成效。本文通过对笔者所在学校学生评教情况的调查,发现了在评价的效度和信度、评价指标体系、评价结果的处理等方面存在的问题,对其产生的原因进行了分析,提出了应加强宣传、提高评教者的素质、科学设计评价指标、慎重对待评价结果等建议。 相似文献
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高校评教体系建设是一个系统工程；基于交互视角的评教体系，旨在构建更开放、自由、有效的交互环境，通过评教参与者与教师、教学管理部门的充分互动沟通，实现教师与学生积极、主动参与到教学质量工程中，促进教学改革，提高教育教学质量的目的。 相似文献
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教师学历、课堂规模、课程性质与学生评教成绩的实证分析 总被引：2，自引：0，他引：2
学生评教会受到许多主客观因素的影响,影响因素的复杂性、不确定性制约了评教结果的有效利用。从教师学历变化、进修状态、课堂评教人数和课程性质等因素入手,探讨其与学生评教成绩的关联,可以得出的结论是:评教结果基本反应教师的主观因素,客观因素存在未使评教成绩明显扭曲,其中教师进修状态对评教成绩影响最大,所以学校应有计划、分阶段对教师进修、攻读学位进行安排。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2015,(5):95-98
选取某高校300名本科生对来自学生、教师和课程的评教偏误进行调查研究,发现:(1)来自学生因素的评教偏误相对更高;(2)本科三年级学生的评价偏误相对更高,学业成绩排名和课堂学习兴趣不影响学生三类评教偏误;(3)来自学生因素的评教偏误应关注对教师的预期、怕得罪老师心理、听懂与否引起的偏误;来自教师因素的评教偏误应关注因情感的高评、作业高分的高评和教龄长的高评偏误、要求严厉的低评偏误等;来自课程因素的评教偏误应关注对感兴趣课的高评、热门课的高评、必修课和专业课的高评偏误等。建议完善评教的各环节,提升学生评教的标准化水平,更重视反馈和形成性评价,开展代表课程评教和基于专业与课程类型差异的差别化、个性化评教。 相似文献