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内隐学习是学习者没有明确地意识到或陈述出控制他们的行为规则是什么,但却能获得了这种规则的一种学习方式。内隐学习给外语教学的启示是：要为学习者提供多种媒体的学习材料;要注意先内隐后外显的顺序;要注意外显学习与内隐学习的有机结合;要重视内隐学习在语感获得中的作用;要注意适当加大外语教学中“读”和“听”的比重;要重视创设真实的外语学习情境。 相似文献
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内隐学习与外语输出能力发展 总被引：1，自引：0，他引：1
江世勇 《读与写:教育教学刊》2008,5(11)
输出能力的发展是外语学习中的重要方面,也多年来是外语教学的一个尴尬问题。内隐学习理论的提出为输出能力的研究提供了新的视角。重视学习者的概念系统和思维能力的培养,把内隐和外显学习结合起来,有助于推动输出能力的有效、自然的发展。 相似文献
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陈晓颖 《中国校外教育(理论)》2010,(7)
语法学习一直是外语学习的难点,掌握语法的规则对于我们的学习者来说并非难事,但是如何真正避免学习者在语言的实际应用中不出现语法错误,产出有效的语言表达实非易举.这需要学习者结合运用外显和内隐两种学习方法,将通过外显方式学到的语法知识内化为内隐的知识.二者的结合有其理论支持,有其实践的例证,应该在实际语法学习中有效地予以应用. 相似文献
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随着交际教学法的盛行,教学者们过度重视了内隐学习而忽略了外显知识的传授。研究者经过实证分析以及师生访谈的研究方法,分析得出语法规则的显性学习对学习者的外语习得依然非常重要。在教学过程中既应该注重以阅读为主要形式的内隐学习,也不能忽略包括语法教学在内的外显学习。两种形式的学习的结合,才能有效地促进外语习得。 相似文献
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随着交际教学法的盛行,教学者们过度重视了内隐学习而忽略了外显知识的传授.研究者经过实证分析以及师生访谈的研究方法,分析得出语法规则的显性学习对学习者的外语习得依然非常重要.在教学过程中既应该注重以阅读为主要形式的内隐学习,也不能忽略包括语法教学在内的外显学习.两种形式的学习的结合,才能有效地促进外语习得. 相似文献
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李宗书 《中国科教创新导刊》2009,(7):155-156
根据外语学习的特点,学习者应积极利用信息技术,采用数字化学习方式来提高外语学习的效率。根据对外语学习的多年体验,本文论述了信息技术在外语学习中的具体体现,并给出了利用信息技术促进外语学习的策略。 相似文献
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内隐学习理论视角下的教学设计 总被引：1，自引：0，他引：1
文章阐述了内隐学习理论研究的相关成果,从中分析教学中影响内隐学习的主要因素,并依据教学设计的基本理论,从内隐学习的角度来探讨如何设计教学能充分激发学习者的无意识认知,有效地应用内隐学习,做到外显学习和内隐学习的有机结合、融会贯通,促进学习,优化教学。 相似文献
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内隐学习理论对大学外语主体教育有重要的启示意义。主要表现在：内隐学习理论对培养当代大学生探究精神、自主学习精神、人文精神、跨文化主体意识和自审意识有指导作用;内隐学习理论还可以加深教师对英语教学本质的认识,同时为更新教学观念、教学方法及策略提供了理论支持。 相似文献
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内隐学习的研究为我们构建外语学科的学习理论体系,提供了科学的理论依据,为更新教学观念、教学方法和教学策略提供了理论支持。本文将结合认知心理学内隐学习理论的最新成果,探讨该理论在我国高校大学英语教学特别是语法教学、语感培养、词汇记忆以及读写能力等方面的应用,内隐学习的研究为英语教学提供了新的视角。 相似文献
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陈永红 《贵州教育学院学报》2008,24(2):15-18
内隐学习和外显学习是两种不同类型的学习方式。学习复杂任务时应先具备内隐知识基础,然后再建立外显的任务模型。结合内隐学习理念,在非母语教学环境中进一步加强外语语言规则和教学策略的研究与应用,同时加强语言环境建设,必有利于外语学习能力的提高。 相似文献
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英语语法隐性教学实证研究 总被引：1，自引：0，他引：1
田金平 《山西师大学报(社会科学版)》2005,32(3):137-139
随着英语教学改革的深入和交际法教学的实施,语法教学应是显性教学还是隐性教学,已成为目前语言教学领域争论的焦点。Mcaughlin认为,显性教学只能发展学生的考试能力,隐性教学才能导致交际能力的产生。因此,应注重从显性教学到隐性教学的转化问题。Bialystok认为语言课堂并非只能产生显性知识,只是教师应改变传统授课方式,使学生产生交际所需的自发能力。从笔者对一所普通高中一年级两个班笔试和口试成绩的分析结果看,隐性教学能提高学生的交际能力,在以考察使用为目的的产出任务中作用显著,但在传统以考察语法知识为主的测试中无任何作用。 相似文献
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为了达到提高外语教学质量的目的,必须对外语学习主体和外语学习过程进行分析,对教师的主导作用加深认识,对大学英语教学现状重新审视,对外语教学应达到的目标进行探究。主题教学法正是一种充分体现以学习者为主体的教学原则的一种教学模式。这一教学模式具体运用到课堂教学实践中去,其目的是培养和发展学生的自主学习能力和合作精神,满足学生的需求,调动学生的学习兴趣和参与意识,从而提高学生的英语语用、语言能力。 相似文献
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大学英语课堂中的语言焦虑与合作学习 总被引：2，自引：0，他引：2
本文首先考察语言焦虑的定义以及对外语学习的影响，然后讨论了合作学习理论的基本含义和理论基础，并分析了合作学习在哪些方面有利降低焦虑。最后提出合作学习适合处理语言焦虑，同时提高学生的交际能力。 相似文献
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让学生自主学习是当前外语教学的重要目标之一,元认知理论以其独特的内容和特点对学生自主学习能力的培养提供了指导意义.本文简要介绍了元认知和自主学习的定义、内容和特点,以及元认知与自主学习的关系,着重探讨如何运用元认知理论培养和发展学生的自主学习能力. 相似文献
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本文在说明自主学习内涵及几种大学英语教材特点的基础上,通过实证调查,探讨了在大学英语教学中应该如何有效利用教材来加强学生自主学习能力的培养。旨在促进大学英语教学改革进程,提高教材在新的以“自主学习”为核心的教学模式下的使用效果。 相似文献
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基于建构主义思想的外语教学观 总被引：1，自引：0，他引：1
通过将建构主义教学观引入外语教学,提出外语教学要重视学生的知识基础与兴趣,创造轻松和谐的学习情境,发挥交流与协作的作用,采用多元化教学模式,指导学生通过自主建构语言知识来达到提高语言应用能力与交际能力的目的。 相似文献
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本研究用自编的大学生外语学习认识问卷对832名大学生进行测试，考察了大学生的外语学习认识的特点．研究结果表明：1)大学生外语学习认识在性别上有显著差异，女生的外语学习认识普遍强于男生．2)大学生外语学习认识在外语水平上有显著差异，已过级者强于未过级者．3)大学生外语学习认识存在年级差异，一年级高于二、四年级，三年级高于四年级，其他年级之间不存在差异． 相似文献
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语感受言语主体所属社会文化、认知心理和语言本体三大因素的制约,是言语主体的知识、认知和情感的有机融合.我国目前外语教学实践与教学目标的矛盾,语感的普遍性、可习得性,内隐学习的独特优势及其与外显学习的辩证统一关系表明,外语教师积极将语感研究成果运用到外语教学中,以语感教学推动外语教育发展是必要、科学而切实可行的. 相似文献
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培养大学生的英语自主学习能力和综合应用能力是大学英语教学的主要目标。大学英语教学中构建一个中心、两个自主、三个提高的大学生英语学习自主性培养模式,即以学习者为中心,坚持学生自主与教师自主双向互动,以提高大学生英语学习自主性、提高外语教师职业素质、提高大学英语教学质量为目的的课堂教学新模式。这一教学模式在教学实践中收到了良好的效果。 相似文献