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1.
关莹 《北京教育(高教版)》2008,(7):120-120
传统教学中的提问常常表现为“教师提问——学生思考——学生回答——教师再提问”的形式。从本质上看,这是一种由“教师牵着学生鼻子走”的模式。因此,我们应转变教育观念,对“问题教学法”进行再创造,形成一种“学生提问——教师归纳——课堂讨论——教师点拨——学生总结”的教法体系,提高学生的问题意识,培养学生的创新能力。 相似文献
2.
课堂提问是激活学生思维、提高课堂教学效率很重要的一环，教师在教学的重点和难点处精心设计问题，引起学生的积极思维，对于培养学生的创造思维和创新意识具有重要的意义。为了充分发挥提问的作用，在学生答问的过程中，还需要教师做正确引导，即教师对学生进行“导答”。“导答”是对学生思维的“导”，而不是“牵”，“导”的主体是学生，教师的思维是以学生的思维为前提的；“导答”是教师的“点拨”，而不是“越俎代庖”，教师要想办法指点迷津，让学生由“山穷水尽”转到“柳暗花明”。一、铺垫问题的背景提问时，如果不做好背景铺垫… 相似文献
3.
张跃顺 《试题与研究：高中理科综合》2019,(1):0009-0009
课堂提问是教学活动的重要组成部分,教师娴熟 的课堂提问技巧是上好物理课的重要保证。提问可以提高学 生的语言表达能力和观察能力,提问可以提高学生听课的注意 力,提问可以让学生发现不足,提问是最好的反馈方式。提问 既是一门学问,又是一种教学艺术,授课时不在于“多问”,而在 于“善问”“巧问”“有效地问”。 相似文献
4.
孙杨 《中国科教创新导刊》2010,(3):110-110
课堂提问指教师在教学活动中,为了完成教和学的任务,根据教学目的、教学重点、难点及学生的实际,提出问题,要求学生钻研、思考,能准确的做出回答的一种教学手段。对于课堂提问,很多教师仅仅着眼于“提问”,学生的任务也只是“回答”的过程。其实,课堂提问过程是师生共同提出问题、解决问题的过程 教师也是通过课堂提问最终达到培养学生思辨能力的目的 课堂提问追求的不仅是“巧问”,更追求的是所提出一系列问题是否形成整体效应。 相似文献
5.
“思维从问题始” ,提问是教师课堂教学的重要手段。在教学过程中 ,教师设计科学巧妙的提问 ,可以激发学生的兴趣 ,促进思维 ,发展智力 ,提高课堂教学效率。但少数教师在课堂提问中出现了诸多不良现象。据笔者观察思考 ,课堂提问必须注意“五忌”。一忌缺乏思维价值的提问少数教师为了显示在教学过程中启发了学生 ,发挥了学生的主体作用 ,于是便设计一些过于简单、琐碎、缺乏思维价值的问题。问题提出后 ,学生往往不用思考 ,答案脱口而出 ,或只要在教材上读一两句便可获教师的首肯。这样的课堂提问 ,从表面上看 ,学生很投入 ,课堂气氛十分活… 相似文献
6.
“提问”是生物教学中经常使用的教学手段之一。“提问”运用得当,能开拓学生“欲穷千里目,更上一层楼”的求知欲,调动学生的学习积极性,培养学生分析问题和解决问题的能力,提高教学效果。生物教学中的“提问”,要求教师做到精心设计和安排,因为这一教学手段使用效果如何,主要取决于教师提问的内容、形式和方法,同时又涉及到科学性和趣味性等问题。为探讨“提问”这一教学艺术在生物教学中的运用,谈谈常见的几种“提问”。 一、承先启后性“提问” 通过提问方式复习旧知识来引出新课题,循序渐进地巩固旧概念,启发学习新概念。承先启后性“提问”常见于教师讲授新课之前,教师利用这种提问可以帮助学生了解新旧课程之间的联 相似文献
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教师的课堂提问,是启发学生积极思维的媒体。良好的课堂提问,可使课堂教学机制正常运转,从而产生“优质高效”。一、方向性——纵向思维的“路标”教师具有方向性的提问,是学生沿着正确的思维方向达到教学目标的保证。因为教师的提问方向、知识发展方向和学生的思维方向应是一致的。教师的提问是学生的思维引导.每个精妙的提问,既是为学生在探究新知识中所开辟的一步“捷径”,同时也是为学生在思维行进中设置的“路标”。所以教师具 相似文献
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“学起于思,思起于疑,疑解于问。”教学是一门艺术,而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问能点燃学生思维的火花,激起学生积极主动参与学习活动,提高课堂教学效率。在课堂教学中,教师要善于“提问”。但是,教师在课堂上提问的次数,提问的内容,提问的方式方法,以及提问后如何引导学生去回答都是值得我们去思考的问题。 相似文献
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课堂教学的现状是学生围着教师准备好的一连串问题展开学习 ,课堂成了教师的“一言堂” ,尖子生的“演练场”。为了改变这种现象 ,我们采用了让学生设计“问题单”的方法 ,即在尝试解决问题和探究学习的过程中 ,先让学生自由结伴成组 ,再让每个学生自行设计一份相互提问的问题单 ,在组内相互提问并作出回答。下面以“平均数的含义和求平均数应用题”一课为例说明。一、新知识引入时的“相互激疑式”提问“相互激疑式”提问 ,是指设计者针对自己或估摸对方学习中可能产生的疑点 ,故意设计疑难 ,制造悬念 ,以激起提问。课一开始 ,教师出示下表… 相似文献
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一、提问的明确性
提问是为了引导学生积极思维。教师提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”时． 相似文献
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季丽萍 《新课程导学(上)》2012,(24)
日本著名教育家斋滕喜博认为,教师的提问是“教学的生命”.“提问提得好,即是教得好”.语文教学实践证明,提问是教师了解学生的重要手段;是提高学生分析、表达能力的基本方法.课堂提问是一门艺术,运用得好能帮助学生走进文本,开发潜能,培养创新精神,优化教学效果,从本质上提高学生的综合素质.
一、现状扫描 相似文献
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课堂提问是教师搜集信息反馈的一个重要手段。教师通过提问,可以了解学生对知识的接受程度,并发现自己讲课中存在的问题,从而及时调整教学内容和教学措施,予以补救。然而,笔者从听课中发现,不少教师的课堂提问不到位,存在着以下几个误区。 1、模棱两可 有些教师课堂提问较为笼统,缺乏指向性,目标不明确,使学生难以作答。比如教学“三角形的认识”后,一种提问是:三角形可以分为哪几种?另一种提问是:按角的大小,三角形可以分为哪几种?很显然,第二种设问具有明确的指向性,便于学生回答。 2、明知故问 有些教师为了显示自己是在运用启发式教学,明明知道学生已经懂了或完全不懂,却还要故意发问。使课堂中有限的时间在一连串的“是不是”、“对不对”、“好不好”等无关紧要的提问中悄悄地溜走。 相似文献
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课堂提问是激发学生积极思维的动力,是开启学生智慧之门的钥匙。因此,教师提问的质量对学生思维的发展影响极大。那么,在课堂教学中,教师怎样提问,才能有利于促进学生思维那么,在课堂教学中,教师怎样提问,才能有利于促进学生思维的发展呢?笔者认为,教师的提问必须注意六“度”。一、难度。在课堂教学中,常常会因教师把握不住提出问题的难易程度而出现:过易,学生“起哄”;过难,学生“卡壳”。所以教师的提问,必须靠近学生的“最近发展区”,让绝大多数学生“跳一跳,便能摘到桃子”。二、梯度。在课堂教学中,教师提出的问题要由易到难,由简到繁… 相似文献
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课堂提问是一种常规的教学手段,在提问过程中,教师要注意提问的方式方法。当然,适当时,教师可以出让提问的主动权。这样更能激发学生学习的积极性。只有这样,教师才能多角度、深层次地调动学生学习的积极性,促进“教学相长”,提高历史课堂学习的有效性。 相似文献
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发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力是数学核心素养的重要组成部分,提问力指学生能够发现问题、提出问题的能力,这也是学习力的一种表征。为了促进学生提问力的发展,教师利用“伙伴学习”学习模式,采用观察、对比、操作、验证等多种活动提高学生的提问力。 相似文献
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浅谈课堂教学中的设疑提问黑龙江农垦师范学校马文英课堂提问分两方面：一是教师提出问题。一是学生提出问题。这两方面，其实是两个层次，教师提问，是为了促使学生思考；而学生发问，则是思考了的结果。课堂设疑提问要有目的性、艺术性。一、问点要准“准”一是紧紧围绕... 相似文献
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“提问”是生物教学中经常使用的教学手段之一,是生物教学不可缺少的组成部分。“提问”运用得当,有利于在教学中充分启发诱导学生的思维活动,调动学生的学习积极性,培养学生分析问题和解决问题的能力,提高教学效果。生物教学中的“提问”要求教师做到精心设计和周密安排,因为这一教学手段使用效果如何,主要取决于教师提问的内容、形式和方法,同时又涉及到科学性和趣味性等问题。为 相似文献
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何剑 《数学学习与研究(教研版)》2010,(14):28-28
新的教学理念告诉我们．不要把学生当成接受知识的“容器”,而要把学生视作等待点燃的“火把”．学习是一个不断质疑和释疑的过程．唯其如此,课堂提问将成为教学改革主要手段之一．它一般包括两个方面：一个是教师激发学生提问,一个是教师面向学生提问．在学生主动提问的过程中,加深对知识的领悟,从而准确而牢固的掌握知识,最大限度地提高能力． 相似文献
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提问是教师以提出问题的形式 ,通过师生的相互作用 ,检查学生学习结果 ,激发学生积极思维 ,促进学生对知识的理解、巩固、运用以及形成能力的行为方式。提问技能的训练 ,主要是让教师针对提问的类型和要求 ,把握课堂教学的需要 ,设计适宜的提问。一、回忆性提问训练例 “约分”教学前的铺垫题 :12 =( )4 =3( ) =( )1 6此题作为“约分”教学前的铺垫 ,其目的是让学生回忆分数的基本性质 ,为约分教学做好概念上的准备。为了促进对旧知回忆的准确性和提高其速度 ,要进行回忆性提问 ,以便于知识的迁移。提问的设计主要考虑要引导学生观察… 相似文献