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1.
一、背景新课改正在如火如荼地进行,教师如何面对新教材呢？教材不应成为限制教学的框框,教材虽然是重要的教学资源,但不是唯一的教学资源,我们应结合＂情境＂（生活环境资源）和＂人才＂（学生自身的人才资源）来重新认识教材。＂用教材教书,而不是教教材＂,教师对教材要进行创造性的设计,让学生学具有生命力的、丰富多彩的教材, 相似文献
2.
教材文本是教学的基础和依据,是最为重要的教学资源。教师要实现＂教教材＂到＂用教材＂的转变,首先要深入而准确地把握教材,充分而到位地利用教材,并根据教学的需要适度地增减、调整和引用相关的教学资源（含教材的呈现方式）。那么,如何充分利用教材,让学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面都得到最大化的发展呢？我们可从以下几方面着手： 相似文献
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孔国保 《金华职业技术学院学报》2010,10(4):42-45
当前,高校＂原理＂课在与中学思想政治课的教学衔接上普遍存在着教材内容重复,＂原理＂课教师对中学教材教学缺乏了解和教学中不注重衔接的问题。高校＂原理＂课教师要做好这种教学衔接,应研读中学教材和加强与中学教师的交流,明确高校＂原理＂课与中学思想政治课教学目标和基本要求的关联性和层次性,在教学中整合和优化教学内容,选择恰当的教学方式。 相似文献
4.
活化教材,灵动课堂——例谈小学英语教材二次开发的有效策略 总被引：1，自引：0，他引：1
在传统教学中,教师的备课就是吃透教材,学生的学习也是掌握教材,且不少教师持有＂圣经式＂教材观,他们视教材为＂圣经＂,不敢越雷池一步。然而新的课程观和教材观视教材为工具和材料,是教学资源之一。教材功能的转向促使教师摆脱教材的束缚和钳制,克服对教材的盲目崇拜和依赖,从＂教教材＂走向＂用教材＂。所谓＂活化教材＂,即结合教学实际批判性地、创造性地运用教材,包括教学顺序的调整、教材内容的加工及教材资源的整合等,融入个性化的备课元素,从而不再拘泥于现成的课程＂产品＂,与学生的学情更相匹配,课堂教学效果更趋灵动有效。本文以牛津版小学英语为例,提四点具体做法。 相似文献
5.
充分开发校本教学资源，提高政治课教学信度 总被引：1，自引：0，他引：1
赵蓉 《教学月刊(中学下旬版)》2005,(4):16-17
在新课程改革中,课本教材,已经由原来的"教"教材,转变为现在的"用"教材.教师"用"教材的过程就是要对教材进行深度开发.如果我们联系自己的学校实际,联系学生的生活实际,联系教师个人的知识经验,对教材开发的内容进行系统整理,就形成了极富个性的校本教学资源.积极开发、巧用校本教学资源,已经成为政治老师提高课堂教学效益的重要途径之一. 相似文献
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印伟 《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(16):53-56
教学资源是形成教学要素及实施教学活动的各种条件的总称。在政治课教学中,重视教学资源的开发和利用已成为教师们的共识和普遍做法,在教学实践中,鲜活的资源给政治课教学注入了时代的特征和活力,为更好地丰富教学内容、调节课堂气氛、深化思维含量、提升价值情感等目标起到了积极的作用。但是,我们也认为,所用的教学资源不应该是相关现象的简单罗列,而是要寻找到理论逻辑和生活逻辑的内在统一,是为教学目标的实现搭建适宜的台阶和桥梁,如何让材料的使用更贴切、更准确,即如何提高教学资源运用的有效性需要我们作进一步的研究。 相似文献
7.
《数学课程标准》指出：教师要创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材。通俗地说就是要＂用教材教＂,而不要＂教教材＂。在日常教学中,教师往往不能正确领会、把握教材编者的意图,不结合本班学生已有的知识基础和生活经验来组织教学内容,＂照葫芦画瓢＂、机械照搬教材,导致学生很难产生自主解决问题的需要,甚至出现学生探究方向性的偏差,致使课堂教学总有＂教不到位＂＂目标达成不理想＂等缺憾。 相似文献
8.
新课程改革提倡“材料式”的教材观,教材作为一种重要的教学资源而存在。如何既利用好教材,又充分利用已有的或可以创造的教学资源,以适应教学需求和学生学习需求成为教学设计中的重要问题。文章从“基础实验”的角度,讨论了教材的资源重组。 相似文献
9.
＂问题教学＂是有效解决思想政治课走进大学生心中这一难题的重要途径。＂问题教学＂就是通过问题抓住学生、引导学生积极主动有的放矢地学习。＂问题教学＂的关键在于问题的设置和问题意境的铺陈,创设问题要坚持三结合：问题与教材内容相结合、问题与学术前沿相结合、问题与学生和当代社会的实际相结合。为此,思想政治课教师要积极从事教学研究,努力做到站在理论的前沿高屋建瓴;吃透教材融合自如;理解学生和时代,把握关键的问题和问题的关键。 相似文献
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现行的中学思想政治课教学仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上,即上课时教师讲空道理,交待知识要点,复习时学生背要点,考试时力争一字不差地答要点。学生通过思想政治课学习到的只是一些教条,不知道它们在现实中有什么用,如何用,甚至觉得它们和现实是相矛盾的,是无用的东西,从而挫伤学生学习的积极性。难怪有许多思想政治课教师发出了＂政治课没法上了＂的哀叹。那么,如何上好思想政治课呢？除了认真钻研教材、提高自身的教学艺术外,还应注意激发学生的学习兴趣,使他们有获取知识的要求和能力。 相似文献
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新课程强调教师要由＂教科书的执行者＂转变为＂教学方案（课程）的开发者＂,即要＂用教材教＂,而不是＂教教材＂。但这并不是要忽视教材的重要性或者抛开教材进行教学,矫枉过正的做法是不可取的。教材（课本）仍然是国家课程方案和课程标准的主要载体,是教师实施教学的主要依据。是学生学习的主要资源。教师在教学时应着力解决的问题是,如何用好教材、用足教材,最大限度地利用教材达成教学目标,实施历史课程标准的要求。 相似文献
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陶行知先生说：＂教育,只有通过生活,才能产生作用,并真正成为教育。＂新课标提出：＂初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础,是本课程的一个基本理念。＂所谓＂生活化＂教学,就是在教学中要重视学生的生活实际、思想实际、认知实际,从学生身边的生活琐事,寻找教学的切入点和联系点,用学生生活中现有的思想认识学习教材、深化教材,以求得理论与实际的最佳结合。也就是把生活世界提供给学生体验,让学生在体验生活的过程中掌握知识、提高认识、培养能力。那么如何使思想政治课体现＂生活化＂的理念呢？我结合多年的教学经验分析如下。 相似文献
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随着新课程的推进,越来越多的教学工作者认识到：＂教材无非是个例子。＂＂用教材教比教教材更重要。＂在课堂教学中,要充分发挥＂例子＂的教学价值,引领学生立足文本, 相似文献
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在传统教学中,教师的备课主要是吃透教材,学生的学习也重在掌握教材。不少教师视教材为“圣经”,在教学中“不敢越雷池一步”。然而新的课程观和教材观视教材为工具和材料,是教学资源之一。教材功能的转向促使教师摆脱教材的束缚和钳制,克服对教材的盲目崇拜和依赖,从“教教材”走向“用教材”。所谓“活化教材”,即结合教学实际批判性地、创造性地运用教材, 相似文献
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教师不仅是课程的执行者,而且是课程的创造者、课程资源的组织者。历史教师要实现历史课程目标,发挥历史学科的社会功能,就要懂得＂用教材教＂,而不能满足于＂教教材＂。这就要求历史教师在用好历史教材之余,还要善于开发历史教学资源。著名教育家徐特立曾说：＂教学最好是从实物的观察入手。 相似文献
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新课程标准的贯彻实施使得我国教材编写实现了真正意义上的多元化,高中英语教材编写在呈现了全新教学理念的同时,提高了教学难度。只有具备二次开发英语课程资源的能力,才能创造性地完成教学任务,保障英语课程的顺利实施。教师应树立＂用教材教＂的观念,通过拓展教材、挖掘教材、感悟教材,以及引领学生共同参与教材二次开发等策略,超越英语教材,拓宽教材的外延,让教材与多元的、动态的、开放性的其他教学资源相结合,弥补传统课堂上教材单一、封闭的不足,发挥高中英语教材的最大功效。 相似文献
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高职机械设计基础课程教学改革探索 总被引：1，自引：0，他引：1
为切实提高学生的机械设计能力,在机械设计基础课程教学中应注意：教学内容上要以＂必需够用＂为原则,最大限度整合教学资源;教学方法上要有利于培养学生的实际机械设计能力;教学手段上要充分发挥多媒体教学优势. 相似文献
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＂思想政治课教学必须着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要,增强思想政治教育的实效性;必须坚持理论联系实际原则,把知识性与趣味性结合起来。＂新课程改革中,课程设置、教材编排有很大的变化,教师的教育观念、教学行为都要随之发生改变,否则就不能保证课程改革的顺利进行。思想政治课教学切忌形式单一、方法僵化,教师要想方设法培养学... 相似文献
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福建省新一轮课改已经实施四年了,新一轮课程改革在使用教材方面提出了全新的观点,教师在教学中要＂用教材教＂,而不是＂教教材＂;要＂用好教材,超出教材＂; 相似文献
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正说起教学资源整合,其实与包饺子的方法有很多相似之处。包饺子可以分四步,即"掰、添、揉、捏",与此相对应,教学资源整合,也可以借用这四个步骤。所谓"掰",就是把做饺子馅的原料如肉、葱、芹菜、萝卜等剁碎。在教学资源整合中的"掰",就是对教材中原有的内容和顺序进行重新整合。新课程理念认为教材是根据教学标准编选的供教学使用和要求掌握的基本材料。教师应该用教材教而不是教教材,可以带领学生就教材的一些内容大胆地进行 相似文献