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实际教学中,不少教师的课堂提问要么过于简单;要么超出了学生的认知水平,挫伤了学生学习的自信心;要么语言含糊不清,让人捉摸不透问题的实质。为确保课堂提问的针对胜、逻辑性和有效陛,必须优化课堂提问,努力追求“四性”。 相似文献
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陈明信 《学生之友(小学版)》2009,(9):61-61
在时下的课堂教学中,我们常常看到一些教学情境的创设与理念脱节的现象:有些教师在"创设情境"时,要么过滥,要么过度,要么过于平庸或过于花哨,反而忽略了情境创设的目的性,从而出现了脱离教学内容又远离教学目标的无效情境;有些教师为了片面追求情境的新异性,却忽略了情境的真实性,使课堂中出现了许多人为的编造的谎言式情 相似文献
3.
陈明信 《学生之友(小学版)》2009,(17):61-61
在时下的课堂教学中,我们常常看到一些教学情境的创设与理念脱节的现象：有些教师在＂创设情境＂时,要么过滥,要么过度,要么过于平庸或过于花哨,反而忽略了情境创设的目的性,从而出现了脱离教学内容又远离教学目标的无效情境;有些教师为了片面追求情境的新异性,却忽略了情境的真实性,使课堂中出现了许多人为的编造的谎言式情境;有些教师片面追求情境的＂有趣＂, 相似文献
4.
传统的课堂教学过分强调预设,过于封闭,教学往往在预先设定的固定不变的程式中按部就班地教学,面对课堂中始料不及的学生的想法、体验等,要么听而不闻、避而不谈,要么一笔带过、蜻蜓点水,更有甚者当堂嗤之以鼻、冷嘲热讽。 相似文献
5.
正当前许多英语课堂教学中,问题的设计过分侧重学生学习过程与体验,趋于浅化和泛化,缺乏科学性,提问对象又过于集中,不注重学生语言表达能力和思维能力的培养,导致学生学习始终处于认知底层,大部分学生在课堂上得不到英语能力的提升。一、如何评价教学中问题的效度很多时候,教师在课堂上提问时,根本不关注"有效",在进行问题预设的时候,并没有根据教材的特点,也不关注学生年龄和心理特点。所提出的问题,要么特别简单,学生小手如林,要么难度很深,学生无法思考与回答。这样一来,学生总是跟着教师的思 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(21)
<正>随着中考的改革,音标教学被打进了"冷宫",教学中忽视音标教学,对音标视而不见的现状普遍存在,导致学生对英语一无所知,看到单词不会读,更谈不上给单词注音了。要么音标教学存在走过场或严格按标准的教法而教学,如按照发音的口形图、舌位图、发音要领等进行教学,简言之,音标教学过于理论化,给音标教学戴上"学术"的帽子,像是搞学术研究,更给音标教学披上"难"的外套。诸多原因,初高中学生预习单词的能力困乏,英语成绩不尽人 相似文献
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英语学科的特点决定了在小学英语读写教学的重要性,但是,笔者调查发现,不少老师在小学英语读写教学中在认识或做法上存在着一些偏差,主要表现为:课堂过于追求气氛的热闹,偏重于听和说。把新课程标准要求的仿拔高到原创。注重语法知识的讲解,忽略综合运用能力培养。重单词,轻语音让阅读理解替代了读写教学。不注重激发学习英语的兴趣点,忽略情感因素培养。那么,应该怎样做,才能实施有效的读写课教学并落实情感、态度、价值观呢? 相似文献
8.
荣建奎 《延边教育学院学报》2012,(3):114-116
在新课程背景下,语文课堂教学的高效与美感一直被关注着,但多数情况下都是分开来探讨,似乎二者不可兼得。于是,教学中要么注重高效但课堂依旧枯燥沉闷,要么注重美感却脱离学生实际需要。在＂双互动四统一＂（师生互动、生生互动,教、导、学、习四统一）的教学理念指导下,尝试将课堂的高效与美感统一到语文课堂教学中可以获得较好的教学效果。 相似文献
9.
课堂需要一场静悄悄的革命。什么样的教学才是为了学生发展？什么样的课堂在现实的土壤上才具有生命力？从山东杜郎口中学“10＋35”模式,到河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”,全国著名的九大教学模式,无一不是课堂教学的先锋探索。然而,这些课堂要么是过分强调了学生的主体地位．有意弱化了教师的创造力和指导作用;要么是过于模式化、程式化、凝固化,使原本鲜活的生命课堂变成了知识的演练场所。 相似文献
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刘文敏 《佳木斯教育学院学报》2014,(5):329-330
当前我国英语教育的最大问题就是过于强调对单词和语法的掌握,而不注重培养学生在英语交流中的语用能力,造成我国学生的英语语用能力普遍薄弱。目前,我国英语教师长期习惯于传统的教学方式,在课堂教学中对学生语用能力的引导意识还不是很强。因此要加强英语教师在课堂中的语用教学意识,激发教师积极营造语用场景教学,加强对学生语用能力的培养,为国家培养出优秀的英语人才。 相似文献
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杨胜丽 《中小学心理健康教育》2016,(15):19-21
区别于传统的文化课,心理活动课注重心理体验、感受,而不注重知识的传授,所以授课时教师都尽量引导学生发言、 分享、说出自己的心声.心理课追求不受外界干扰、反映师生间真实的交流过程和结果的课堂.可在实际操作时,教师在课堂上往往会遭遇尴尬:要么学生过于活跃,课堂很混乱;要么学生对教师的提问回答不积极,或者干脆就敷衍了事;要么学生不愿意站出来分享自己的体验,即使站出来回答也离题千万里;还有学生直接拒绝回答教师的提问,或者在分享环节攻击、贬损、嘲笑其他同学.其实,学生在课堂上出现的种种负面表现,可以称之为心理课中的阻抗现象.本文笔者立足于第二届市初中心理优质课的课例,分析心理活动课中阻抗的主要成因及应对策略. 相似文献
12.
随着互联网+时代的到来,智慧教学已经成为趋势,如何在实际教学中恰当利用智慧教学手段,改革固有英语听力教学模式的不足,提升学生听力水平至关重要。本文以智慧教学为导向,注重讲练结合,强调单词在具体语言环境中的使用,利用雨课堂选择题功能设计听力单词测试内容并计分,对移通学院非英语专业2018级2个班的学生进行实证研究,通过数据分析雨课堂在大学英语听力课中的应用,推动听力单词教学模式革新。 相似文献
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努力建设开放而有活力的语文教学体系是《义务教育语文课程标准》的一个重要理念。小学语文教学要致力于学生语文素养的形成与发展，为学生全面发展与终身发展奠定坚实的基础，必须改变当前教学目标过于注重知识传授，教学内容过于注重书本知识，教学过程过于注重课堂学习，成绩评价过于注重知识技能的现状，变封闭式语文教学为开放式语文教学。 相似文献
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在传统的信息科技教学中,教师要么不布置课堂怍业,要么在课堂作业中只注重培养学生的操作技能,很少关注如何提高学生的信息素养。本文介绍如何通过合理布置课堂作业来真正实践上海市“二期课改”的精神。 相似文献
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徐友新 《华夏少年(简快作文 )》2006,(9)
课改以来,一些数学课堂不同程度地出现了“去数学化”倾向及“数学味”缺失的现象。如教学过于注重形式创新,淡化了数学本质;过于追求课堂热闹,忽略了教学效果。 相似文献
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诗歌之美,美在文字,美在形象,美在情感,但是一直以来古代诗歌教学过于注重语法教学而忽略了文字美的赏读：过于注重内容的理解而淡化了形象美的感动：过于注重固定化的授予而忽视了情感美的感悟。更有些教师为了应付考试。指导学生背诵知识性的条文。如作者名字、作品名称、内容大意、地位价值等．而对于作品本身极少品味．这样做不仅抹掉了课堂应有的神采。 相似文献
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<正>英语学习活动观是培养学生英语学科核心素养的有效途径，很多教师在听说教学中尝试运用其指导教学，但在运用的过程中出现碎片化、片面化、单一化的现象，具体表现为听说活动中只注重了活动的数量，忽略了活动与目标的达成度；听说活动过于注重对单词、句子和语法的教授，缺乏对学生思维能力和运用所学解决问题能力的培养；听说练习局限于听读、跟读、练读这几种方式，学生无法置身于情境中，基础薄弱的学生从始至终未能参与课堂讨论。针对以上问题，笔者从课堂实践的角度，以沪教版《牛津英语》Module 1 Unit 1 Touch and feel听说教学为例， 相似文献