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<正>一、习题展评习题一1.习题内容2.能力指向《数学课程标准（2022年版）》在“符号意识”中指出：要能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律，知道使用符号可以进行运算和推理，建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。能将20以内进位加法的主要算理——“凑十法”的整个过程与点子图一一对应。 相似文献
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王凤清 《新课程导学(上)》2023,(26):86-89
运算能力是学习数学知识的一种重要能力,包括数感、符号意识、数学抽象、数学运算等多种技能要素。从运算能力提升的角度出发设计小学数学教学习题,对进一步提升习题设计质量,强化习题设计育人效果有着积极意义。文章简单解读了新课标,同时结合小学数学实际教学案例,对提升学生运算能力提出几点习题设计建议,指出教师可以通过完善习题设计结构,在习题设计时渗透算理,突出习题的数学符号内容,完善开放练习设计等多种方式优化习题设计,希望为提升小学生运算能力提供教学参考。 相似文献
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<正>一、习题展评习题一1．习题内容请你将两块长6米，宽3米的长方形草坪拼组起来。在方格图中画一画、标一标，并计算它的周长。2．能力指向培养动手操作能力、图形想象能力以及灵活计算图形周长的能力。通过对两块长方形草坪不同拼组方式的呈现，打破惯性思维的同时促进对图形特征的掌握。多样的周长计算方法也能直观反映出不同学习能力学生的思维水平与学习态度。 相似文献
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沈凯音 《数学学习与研究(教研版)》2009,(4):57-58
著名数学奥林匹克专家裘宗沪指出：“如果你想学好数学,首先要会算,而且要算得好．”运算能力是每个人必须具备的一项基本素质．学生基本运算出错这一状况出现的原因是多方面的．要客观地分析运算错误的原因,采取有针对性的方法矫正．学生运算能力培养策略：1．做好学情分析．2．选择有效的教学方法：（1）身教．（2）纠错：自评纠错、师评纠错、互评纠错．3．端正心理因素． 相似文献
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<正>一、习题展评习题一1.习题内容。拼一拼、画一画、填一填。2.能力指向。指向空间观念和推理意识素养。空间观念素养主要表现为能够在头脑中操作、分解与组合简单图形的表象，获得新的表象。如第一、二小题把长方形、正方形拼成组合图形，第三、四题运用等腰直角三角形拼组直角梯形与正方形。推理意识主要表现为前两题正向拼组和后两题逆向分割，考查学生对平面图形特征及它们与组合图形之间联系的认识。 相似文献
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国内外关于运算能力的研究已取得了不少成果,有的已形成了一定的理论．初中阶段,运算能力不仅表现在根据中学数学的定义、公式、法则等进行数学运算中表现出来的正确、合理、灵活、熟练程度上;还表现在理解运算的算理,根据题目条件寻求最合理、最简捷运算途径的水平上．运算能力具有层次性,不同类型的运算,其复杂程度也不一样,初中生的运算能力是由简单到复杂,由低层次到高层次发展起来的．林崇德主编的《中学数学教学心理学》中,将中学生的运算能力分为三个层次：（1）了解与理解运算的水平;（2）掌握应用运算的水平;（3）综合评价运算的水平． 相似文献
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<正>一、习题展评习题一1.习题内容涂一涂，填一填，算一算，说一说。（1）4/9×2=(2)10米的1/3是多少米？2.能力指向考查学生多元表征分数乘整数的意义和算理并进行正确计算的能力。学生通过“涂一涂，填一填，算一算，说一说”，进一步体会到分数乘整数的计算模型——计数单位不变，计数单位个数相乘。 相似文献
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一 问题的提出
根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“《标准（2011年版）》”）,发展学生的“运算能力”是一个核心教学目标。能够按照一定的程序进行运算,称为运算技能：不仅能正确地进行运算,而且理解运算的算理．能够根据具体的运算条件寻求合理简捷的运算途径,称为运算能力。可以理解为：运算能力不仅是数学操作技能．更是一种数学思维能力。学生不仅应知道“该怎么算”,更应思考并初步解决“为什么这样算”“还可以怎样算”“怎么算更好”等一系列问题。 相似文献
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<正>《数学课程标准（2022年版）》指出：“运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力。能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算理之间的关系；能够理解运算的问题，选择合理简洁的运算策略解决问题；能够通过运算促进数学推理能力的发展。”结合数学课程标准的理念和曹培英老师提出的运算能力结构，我们认为运算能力主要包括正确地算（即算法的掌握）、明白地算（即算理的理解）、合理地算（即算法的优化），即以口算为基础，以掌握算法和理解算理为两翼，以合理选择算法为最终目标。但在教学中， 相似文献
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刘燕 《数学学习与研究(教研版)》2015,(6):49-50
在我们的数学课本和作业本中,学生的习题到处都是,可是孩子们做起来却很少自主自愿的.我们目力所及之处,大多是算一算、写一写、画一画之类的练习,丝毫提不起孩子的练习兴趣,如何设计好小学低段的练习题,为学生的发展铺好路,架好桥,笔者在本文中对这一内容做了一定的研究. 相似文献
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宋煜阳 《小学教学(数学版)》2019,(2):1-1
学科核心素养的理解与落实,最终表现为教师评价素养的提升。比如,数学核心素养中,必备数学品格和关键数学能力有哪些?相应的评价指标是什么?评价手段和评价方式又有哪些?这一系列问题都指向了教师的评价素养。命题,即评价工具(如试卷、试题、习题)的研发编制,是教师评价素养的重要内容。一份好的试卷或一道好的试题(习题)的编制都是教学理念不断清晰教材理解不断深入学情不断通透的过程。 相似文献
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高考数学中的解题失误现象较多涉及运算失误．实际上是哪里有运算哪里就有失误，这不能不引起我们的深思．1解题中的运算失误现象（1）数值计算出错十分普遍，随处可见．（2）字符运算能力更低，动笔出错．（3）算理算法混乱．运算法则、概念、定理、公式错用误用时有发生．（4）盲目运算，毫无目的性和设计性．（5）不懂恰当地应用估算、巧算、图算等．2运算失误原因学生运算失误有其深刻的现实背景，主要体现在：（1）平时未能养成良好的解题习惯，自以为会做，不愿去算，长此以往，服高手低，以致连最简单的数字计算都错．（2）概念、公… 相似文献
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<正>运算能力是一种重要的数学能力,也是新课标对学生的能力要求之一.运算能力主要是指明确算理和根据法则、公式、运算律对数与式的组合或分解变形的能力.数学对运算能力的要求可概括为"熟练、迅速、合理、准确"八个字,重在算理和算法,对运算的灵活 相似文献
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付甫勋 《数学学习与研究(教研版)》2009,(4):124-124
高中数学教学应把培养学生的运算能力作为数学教学的一项重要任务,并把培养学生的运算能力作为培养学生数学能力的一个要求．高中数学的运算是以含字母的代数式的运算为主,兼顾对算理、逻辑推理和多种数学思想方法的应用的综合运算．培养好学生的运算能力是学生学好数学的前提和关键．本人结合自己的教学实际,谈谈高中学生的数学运算能力及其培养． 相似文献
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毛凤珍 《延安教育学院学报》1995,(2)
数学教师利用教学中良好的方法与途径，培养学生的智力品质，智力的敏捷性、灵活性深刻性和独创性是十分重要的。一、智力的敏捷性智力的敏捷性．是智力活动的速度问题。学生在数学运算中，在智力的敏捷性上一般可表现为正确——迅速的，正确——缓慢的，不正确——迅速的，不正调—一缓慢的，我们要培养的是第一种即正确—一迅速的运算能力。为了提高学生正确迅速的运算能力，我在数学教学中进行了如下方面的尝试；1、注意讲清数理、法则。要使运算正确而又迅速，就必须讲清数理、法则，使学生真正懂得“怎样算”，“为什么要这样算”、只… 相似文献
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数的计算具有悠久的历史,计,源于数（shǜ）,一个个、一堆堆地依次数,用手工计数;算,源于群数与分数。当数量较多,特别是遇到盘点、分配的堆或群里的物体个数不均等时,就产生了算,即用规则和思维计数。
《数学课程标准（修订稿）》指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算规律正确地进行运算的能力。培养计算能力还有助于学生理解运算的算理,能够寻求合理简洁的运算途径解决问题。”这里,解决问题是学生计算学习的一个重要的社会性目标．而理解算理和寻求合理简洁的运算途径．又是对学生个体进行数学思维训练的一个重要目标。
本刊编辑与成都大学张晓霞副教授、四川师范大学数学系的部分研究生、本科生围绕“四川省小学数学基本计算技能测试”项目,对教师、学生、优秀教研员、中老年教育专家进行了专访。 相似文献
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赵岩 《中学数学研究(江西师大)》2023,(12):3-6
<正>命题教学是初中数学教学的重要组成部分,拥有着不容忽视的教育价值．法则作为数学命题的重要一环,教师在教学实践中常常会出现以下问题：教师只关注算法的教授,淡化过程;重习题,轻算理等,这导致了学生不清楚数学法则的发生过程．随之会出现“不愿意学”、“遗忘法则”、“不会用法则”等情形,这将不利于学生数学运算能力的发展．如何让学生的注意力集中在所学法则上,对法则产生兴趣、真正理解法则、掌握法则,究其根本是要激发学习动机,让学生经历法则的形成过程．“先行组织者”为其提供了一条有效路径． 相似文献
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分式的求值问题,是初中数学中的一种常见题型,它除了考查学生的基本运算能力,更重要的是要求学生在运算中,应用各种数学思想．下面以课本中一道习题为例与大家进行交流． 相似文献