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《兰州教育学院学报》2019,(5)
课程调适是教师根据学情、学科知识特点、自身知识储备等实际情况,对教学目标、教学模式、教学内容等进行调整和转化的过程。本研究运用访谈法对新入职教师群体进行调查研究,根据新入职教师在教学目标、教学模式和教学内容三个方面调适的不同取向与层次表现,分析课程意识与教育理念,教学实践知识,教学年限对教学目标、教学模式、教学内容调适的差异性影响,并整合构建教师课程调适模式。在此基础上,深入思考影响新入职教师课程调适的其他因素,优化课程对师生的适用性,促进新入职教师的专业成长。 相似文献
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当前高校新入职教师的教学存在诸多问题,影响了高校新入职教师的教学专业成长,为此,建立新入职教师的职业信念培养体系和终身教育体系、完善相关法律和制度、规划富有针对性的教学发展项目等,不失为保障和推动新入职教师的教学专业成长的有效举措。 相似文献
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《江苏经贸职业技术学院学报》2017,(1)
入职阶段是教师职业生涯中尤为重要的一个环节。当前,高职院校新入职教师普遍存在高等教育理念薄弱、教学能力不足、行业企业实践经验缺乏等问题。为帮助新入职教师顺利完成角色认同与转变,尽快适应岗位职责要求,应及时对新教师开展入职培训,提高新教师教育教学水平和专业实践技能,促进新教师专业发展和个人全面成长。 相似文献
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潘妤妤 《济南职业学院学报》2010,(2):34-37
入职期是教师专业发展的关键环节,新教师的入职阶段是教师生涯发展中一个非常重要的阶段,严重影响他们以后的教学工作。澳大利亚是世界上关于新教师理论研究比较早、比较成功的国家,分析澳大利亚新教师入职教育中高度重视入职教育、保障入职教育经费支持、注重校本入职辅导以及在线学习社区等,探讨我国新教师入职教育的努力方向。 相似文献
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高校教师新入职阶段是其整个教学职业生涯和专业发展的起始阶段,也是其教师教学角色社会化的奠基与初步形成过程。高校新入职教师在这一过程中面临着一些普遍问题:对教学角色理解不到位导致教学角色社会化意识缺乏,教学与科研关系未得到恰切认识导致教学角色社会化过程减慢,教育教学条件性知识不充分导致教学角色履行不完全,教学技能缺失或运用不合理导致教学角色实践效果差。本着新入职教师职业可持续性发展以及高校教学质量持续提升与优化的考虑,有必要大力推进其教学角色社会化,可以从平衡教学与科研关系、落实教师传习制度、加强培训的针对性、保障有效的教学环境、重视教学评价的发展性功能等方面进行。 相似文献
7.
《新校园(当代教育研究)》2017,(10)
本文主要采用文献法、问卷法、访谈法等研究方法,对新入职幼儿教师反思性教学的意识、内容、策略等方面进行调查。调查发现,新入职幼儿教师存在反思性教学意识不足、内容理解片面、策略单一的问题。本文进一步剖析影响新入职幼儿教师反思性教学的主观因素及客观因素,为以后新入职幼儿教师开展反思性教学活动提供一定的参考。 相似文献
8.
《小学教学参考》2020,(33)
研究新入职教师的课堂是设计针对性强的培训内容的重要前提,而课堂中的提问与反馈是教师展开并推进教学的主要方式。通过对18节小学数学录像课进行编码分析,研究小学数学新入职教师对学生想法的反馈表现以及课堂提问发现:新入职教师的课堂提问缺乏对学生高阶思维的启发,没有引导学生发问;新入职教师不懂得如何把学生的回答纳入教学之中;在学生出错之后,新入职教师没有从学生认知的角度给予纠正与引导……因此,新入职教师在课堂教学中需要给予学生提问权,关注学生高阶思维的启发式提问,提升学生的自我获知感,理性地建构开放式课堂。学校应通过针对性强和分段式的研训,提升新入职教师的教学水平,使学生得到更好的发展。 相似文献
9.
《西北成人教育学报》2019,(1)
新教师入职教育已成为教师教育的一个热点论域。探讨新教师入职教育问题,寻求符合我国教育生态的新教师入职教育方略,对于推动我国新教师入职教育的有效实施,缩小城乡教育发展差异,实现义务教育优质均衡发展无疑具有较强的现实意义。通过对四川省10个县域内的229名乡村小学新教师入职教育情况进行调查。研究发现,四川省乡村小学新教师入职教育存在如下问题:入职教育需求有待精准化定位;入职教育课程有待系统化建构;入职教育实效有待大幅提升。鉴此,提出新教师入职教育持续改进的对策建议:全方位调研,精准定位入职教育需求;以学习者为中心,建立健全入职教育课程体系;构建教师学习共同体,提升入职教育实效。 相似文献
10.
《陕西教育学院学报》2020,(1):102-108
在借鉴《幼儿园教师专业标准(试行)》和调查问卷的基础上,笔者调查了乌鲁木齐市、县(镇)及乡村地区入职1-3年的幼儿园教师专业发展现状。结果表明:新疆新入职幼儿园教师专业发展水平总体中等偏上,但发展不平衡,专业理念与师德较专业知识与专业能力发展较好。其中,激励与评价、反思与发展的能力较为薄弱;幼儿发展知识了解不深入、通识性知识水平较低。为促进新疆新入职幼儿园教师专业发展,做了如下讨论与建议:第一,完善师资培养机制,在实际的师幼互动中提升新入职幼儿园教师激励与评价的能力;第二,提升新入职幼儿园教师反思与发展的能力;第三,重点提升乡村新入职幼儿园教师的专业能力;第四,开展职后培训,弥补因学历造成的新入职幼儿园教师的知识短板,实现教师自我知识重组与建构;第五,提高薪酬待遇,营造心理环境的支持,重塑教师的自我专业发展意识。 相似文献
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《湖北大学成人教育学院学报》2018,(2):34-37
高校新入职教师专业水平的高低,直接影响到我国高等教育事业的发展。如何尽快提升高校新入职教师的教育教学能力,做好教育部新入职教师国培示范项目尤为重要。通过国培示范项目集中培训和返岗教研两个阶段的培训与教学实践,能够提升高校新教师的专业能力,促进新教师专业发展,为其今后的职业生涯发展奠定良好基础。 相似文献
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新入职教师的培训关系着教师本人的成长发展,也关系着学校和社会教育事业的发展,在新教师入职的三年期间,学校应该为新教师的成长发展搭建良好的平台.除了提供良好的教学工作环境以外,最重要的就是关注新入职教师的适应、学习与提高.在这个过程当中,学校只有科学合理地设置培训课程,才能事半功倍.根据新入职教师的入职需求以及目前山西省大部分中学的现有条件,探索出适应于目前入职教师培训的课程内容,寄希望于更好地服务于教师成长,从而促进教育事业的长足发展. 相似文献
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教师专业化发展已成为国际教师教育发展与改革的主要趋势,处于入职初期的初任教师比其他阶段的教师会遇到更多、更复杂的专业发展问题。面对新教师各种不适与困难,内隐学习理论能帮助其树立正确的教学观、重视培养无意识与意识有机结合以及教学的反思能力等,为促进初任教师专业成长提供良好的理论支撑。 相似文献
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入职初期,新教师会面临众多的问题与独特的专业发展需求,可以说,教师入职期的专业发展在某种程度上决定了整个职业发展的成败和进度。帮助新入职教师顺利实现角色转换,成功开展职业生涯规划,可以将基于云计算的服务应用到新入职教师的专业发展过程中,依托云服务平台百会在线构建个性化的发展环境,在虚拟社区中形成专业发展共同体,借助专家的引领、新入职教师之间的互助、行动学习项目的开展,有效推进新入职教师的专业发展进程。 相似文献
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新教师入职培训是帮助新教师适应新的工作环境并促进教师专业发展的重要环节,也是世界各国教师教育改革的有机组成部分。美国肯塔基州新教师入职培训历史悠久,培训方法多样,评价体系完善,实施过程完善,对于稳定教师队伍以及提升教师素养发挥着重要作用。肯塔基州新入职教师培训的有益经验,对于提升我国新教师入职培训的实效性,尤其是增强新教师敬业意识和职业信念具有重要意义。 相似文献
18.
新教师专业成长阶段,作为教师入职阶段的关键时期,在教师专业发展过程中面临着诸多挑战。本文通过阐释新教师的专业发展特点,新教师在教学、知识结构、融入学校文化、心理健康问题所面临的四方面挑战,分析其内在和外在原因,试图从师范院校、教师进修学院、教师入职学校和新教师自身四个方面提出改善和解决新教师问题的相关对策。 相似文献
19.
《考试周刊》2017,(47):4-5
在我国,小学新入职教师作为基础教育的重要力量之一,其专业发展的要求不但是促进自身发展的前提,也是学校重新审视新入职教师的现状、重视新入职教师的成长、并有针对性地组织对新入职教师的职业培训的动力源泉。目前,社会在极大程度上只是一味地要求新入职教师尽快适应工作环境、进入工作角色,但是却缺乏对新入职教师专业发展方面的关注。要想促进教师专业发展,建立一个高素质的教师专业发展群体,极其需要社会、行政部门、学校等各方面力量的支持。本文拟通过对小学新入职教师对专业发展现状的研究,促进教育机构着眼教师专业发展现状,有针对性地制定小学新入职教师培养策略,推动这些教师在自身专业发展。 相似文献
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本研究基于对上海浦东新区357名入职1年～5年的幼儿园新教师专业发展困惑的现状调查发现：困扰幼儿园新教师的主要是实践层面的问题,包括教学活动设计实施与效果达成、对幼儿游戏的观察和引导、对幼儿个别化的帮助以及教学资源的获得等。新教师困惑呈现出从关注结果到关注过程的趋势：入职1年是教师胜任教学实务的关键期,需要初步适应教育... 相似文献